隱性課程：實踐基地重要的德育資源

李雪梅

【摘 ? 要】 ?德育除需要顯性課程活動的系統明確教育外，離不開隱性課程的支撐與配合。實踐基地，切莫忽視了隱性課程這種極為重要的德育資源。

【關鍵詞】 ?隱性課程;學生;德育

隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、自發課程，它是由美國教育社會學家菲利普·W·杰克遜于1968 年在其專著《課堂生活》中首次提出的。與隱性課程相對應，則是“明確的”“公開的”“外顯的”顯性課程，比如說專門的德育課程。專門的德育課程對道德養成負有專門的責任，但僅有“系統、外顯、明確”的顯性課程活動不足以保障德育目標的達成，還需要隱性課程的支撐與配合。下面，筆者以張家港基地（簡稱基地）為例，談如何挖掘隱性課程這種重要德育資源。

一、做亮校園文化，潤物無聲

校園文化通過豐富多彩的內容和形式對學生價值觀念、道德情操、思想內涵和行為模式的形成和發展起著較深的影響。

1.物質文化，一張美麗的畫卷。基地圍繞各活動區域功能特點進行校園文化布置：以大幅江南水鄉油墨畫為背景，形成干凈整潔、明快大氣的教室文化。以樓梯、走廊、圍墻、欄桿、宣傳窗為主，進行藝術設計，形成墻欄文化。以食堂、廁所、辦公室、宿舍等為載體，形成倡導文明和諧、節約環保的生活文化。陽光之路上，各種黨史知識穿插其中。廉潔之路上，小橋、蓮荷相映成趣。行知廣場上，辦學思想、育人目標清晰可見……不管是徜徉在石徑、小橋，還是閑散在宿舍、閱覽室，可謂步換景移，不言而教。

2.制度文化，一種張力的約束。基地制定完善了《黨員、領導班子廉政建設“六要”規定》《教師學習制度》《送訓老師須知》《實踐活動學生須知》《宿舍管理條例》《優秀班級集、優秀個人評選條例》等，從辦學行為、師德師風、學生日常行為等方面提出了具體的規范要求，以制度管理促進各項管理措施落到實處。

3.精神文化，一種品性的引導。基地以“勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品格、教書育人的優秀楷模”為主線，大力開展培養教師高尚師德的活動，培植老師的從業境界，育人素養;通過文藝、軍訓、理論探討，學術報告等活動及視聽系統，在學生中營造成積極向上的文化氛圍。如參訓學生擔任播音員的午間廣播活動，經常可以聽到學生收獲的喜悅和遇到的困難、同伴互幫互助、對父母的感恩等。還有這樣的聲音：今天是X同學生日，為他點歌;X老師，全班送你一首歌……此外，把更多學生的來稿整理結集出版成《感言集》，發放到各學校及作者，延伸了課程本身的意義，做深了文化內涵。

二、用好各種集會，熏陶無痕

學生在基地，少不了集會活動，這也是重要德育因素和契機。

1.開營儀式，一場溫馨的相聚。在開營儀式開啟之前，值班老師已然投影出歡迎標語，有時，等候他們的還有同批次早到的他校師生，入場時熱烈的掌聲，給多所學校友好相處設了一個良好的開端。儀式上，基地領導先致熱烈的歡迎辭，再邀請不同學校領導代表或學生代表發言，最后，再對學生圓滿完成本次實踐活動提出殷殷希望、作出熱情鼓勵。這是一場溫馨的相聚，學生跳出狹小的個人和班級圈子，從不同方向奔赴到同一個地點，相聚一起，互相認識，互相鼓勵，之后，在一起相處兩天半。這，不正像多年后，走向更高學府或工作崗位，融入新的集體嗎？

2.文娛聯歡，一場青春的約會。學生很期待的事情，還有晚上的文娛聯歡。晚會交由學生主持，他們充分考慮如何開場落幕、各校節目先后順序、臺上臺下如何互動等。常常，臺上在演唱，臺下學生揮著熒光棒和著節拍跟著唱起來;臺上跳著勁舞，臺下學生掂著腳尖在攝影;同伴表演中，有人送花;同伴表演后，友好鼓掌;還有出其不意邀請老師到臺上獻藝的插曲。晚會，不僅展示了學生的個人才藝，更展示了各樣的班風校風，增進了校際間了解，促進了校際間友誼，學生學會了展示自我欣賞他人，學會了尊重自己尊重別人。

3.晨間小會，一次自我的檢視。評價、反思和內省，是德育的重要途徑。基地會在每天上午實踐活動開始前，組織一次晨間小會。小會上，基地值班行政會將從上課老師、值夜老師、宿管人員那里了解到的情況匯總，結合自己值班巡視所見所聞，對學生過去一天的表現作出評價。涉及上課、路隊、內務整理、集會、文明禮儀等各方面，對學生中存在的好風紀提出表揚。每次的評價，對后續評優秀班集體、優秀寢室、優秀個人都有著重要的參考價值。

三、優化生活管理，感染無限

生活處處皆學問，生活處處皆文章。在日常生活起居中，也蘊藏著無限的教育能量。

1.寢室生活，一次超我的挑戰。睡上下鋪、疊“豆腐塊”、打開水、共創睡眠環境、打掃公共區域衛生、解決同室小矛盾，這是很多學生的頭一遭。基地認真做好生活課程管理，一方面，將內務整理過程拍成視頻，讓學生提前觀看;另一方面，對宿舍成員進行明確的職責分工，利于學生各司其職;要求基地值班老師及送訓老師深入宿舍，為有困難的學生提供具體指導，了解各宿舍情況，掌握各宿舍成員相處情況的第一手信息，并與學生進行溝通交流，引導正確處理同伴關系。學生體會著生活自理的不易、收獲著同伴相處的快樂。

2.食堂服務，一次角色的轉換。用餐時，基地安排學生輪值為他人打飯菜、維持就餐紀律，這是一次奉獻自我、服務他們的職業體驗。體驗中，學生理解了服務的不易及價值，理解了服務者與被服務者，管理者與被管理者之間的關系，是一種彌足珍貴的收獲。

3.晨訓拉練，一行美麗的足跡。晨訓拉練，是學生來基地后第二天早上的一項活動內容。不分寒暑，號子一響，學生就集隊出發。沿著規定的路線，排著整齊的隊伍，浩浩蕩蕩，頗為壯觀。嚴寒酷暑，都阻擋不了學生的腳步。這項活動，不僅錘煉了學生意志，強健學生體魄，提振學生精氣神，還讓學生親近了自然，感受了自然、生活、生命之美。

當然，隱性課程還有更多的挖掘，如，各種項目的評比反饋、心理咨詢室的青春秘語……這種情境性、生活化、體驗式的隱性課程，使個體可對自己是否接受影響、接受何種影響作出選擇，因而容易接受、內化，促使道德的發展。

當德育與個體生活融為一體的時候，修養的生成也就成為可能。因此，實踐基地，切莫忽視了隱性課程這種極為重要的德育資源。