小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略分析

王澤勇

【摘 ? ?要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅是小學(xué)教育體系中的重要課程，是最基本的課程，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須把握好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、思考、實踐和積累經(jīng)驗的機(jī)會，以保證每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能被釋放出來。基于此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);基本活動;策略

數(shù)學(xué)是一門實踐類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的無非是提高他們的實踐能力。由此，教師要注重課堂活動經(jīng)驗的積累，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，為提高學(xué)生的實踐能力打下基礎(chǔ)。然而，從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校因為應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)教師過于注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識停留在模仿、換算中，數(shù)學(xué)思維完全得不到開發(fā)及運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)基本知識得不到積累，教學(xué)效果也得不到提升。

一、通過數(shù)學(xué)實踐活動積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

實踐通常指人們改造社會和自然過程中所進(jìn)行的有趣的活動，即知識來源于生活。活動的開展就必然有實踐性的特征，由此，在數(shù)學(xué)課堂中要精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。沒有良好的數(shù)學(xué)活動載體，很難積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，而且行動是思想之母，實踐是成功的階梯。通過動手操作容易激發(fā)小學(xué)生的求知欲，而實踐活動最有利于個體獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，實踐活動是促進(jìn)學(xué)生積累活動經(jīng)驗的有效途徑。為了幫助學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造更多的條件和情境。例如：探索生活中一些不規(guī)則物體體積計算時，將學(xué)生分為幾個合作學(xué)習(xí)小組。每組發(fā)一個燒杯、一個橡皮泥、梨。讓學(xué)生測量橡皮泥、梨的體積是多少？學(xué)生通過實踐測算，反應(yīng)橡皮泥容易變形，引導(dǎo)學(xué)生把橡皮泥壓成規(guī)則的長方體和正方體，在對應(yīng)測量長、寬、高，從而學(xué)會測量和推算的步驟。如梨的體積測算過程：

①量出燒杯的底面直徑d，算出燒杯的底面積S=π（ ? ）2。

②再往燒杯里倒入水，量出水的高度h1，算出杯內(nèi)水的體積：V1=π（ ? ）2 h1。

③將梨放入水中，量出這時水達(dá)到的高度h2，算出：V2=π（ ?）2 h2。

④算梨的體積=V2-V1=π（ ? ）2（ h2-h1），h2-h1為水上升的高度差。最后得出結(jié)論：物體的體積=水面上升的體積。這樣一來，學(xué)生通過實踐活動將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為“活”知識，即積累了基本活動經(jīng)驗，還提升了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

二、通過合作學(xué)習(xí)積累個人活動經(jīng)驗

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)活動。根據(jù)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的多樣性，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生個體數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。在群體活動經(jīng)驗的交流與合作中，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，相互豐富，進(jìn)而豐富和發(fā)展個體活動經(jīng)驗。而且，實踐證明，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互動、師生互動，更有利于學(xué)生活動經(jīng)驗的積累。例如：學(xué)習(xí)“圓柱”時，首先引導(dǎo)學(xué)生把一張長30cm寬20cm的長方形紙卷成一個圓筒。小組合作發(fā)現(xiàn)有兩個卷法。這時，教師讓學(xué)生分別求出圓柱的高、側(cè)面積、周長的值。其次學(xué)生得出：高是20cm，側(cè)面積是600cm2，周長是30cm，另一個圓筒則是高是30cm，側(cè)面積是600cm2，周長是20cm。對于學(xué)生的回答，教師可以讓他們說說各自的想法。最后，通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對于結(jié)果互相討論，討論為什么同一張紙疊出的圓筒，只是手法不同，周長、高會不同的原因是什么？通過自評、他評、互評等討論互動，學(xué)生可以繼續(xù)實踐探討，從而積累基本活動經(jīng)驗。

三、通過觀察積累知識經(jīng)驗

觀察不僅是習(xí)慣的表現(xiàn)，也是能力的表現(xiàn)。通過直觀的觀察和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)知識的具體到抽象，而且還可以實現(xiàn)知識感性到理性的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動的實際教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計時，由于小學(xué)生不了解旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，無法分清什么是自轉(zhuǎn)體旋轉(zhuǎn)和反自轉(zhuǎn)體旋轉(zhuǎn)，不能真正掌握旋轉(zhuǎn)的知識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的旋轉(zhuǎn)物體，如不是360度旋轉(zhuǎn)的秋千也是旋轉(zhuǎn)體，充分拓展學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)體的認(rèn)識。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋千的旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度是否一致？學(xué)生通過觀察后，可以明白旋轉(zhuǎn)的方向不同。這時，教師再通過粉筆在黑板上順時針方向旋轉(zhuǎn)動作，提問學(xué)生這種旋轉(zhuǎn)方向與生活中那種物體旋轉(zhuǎn)角度、方向一樣呢？學(xué)生通過這種教學(xué)方式，降低了旋轉(zhuǎn)知識的難度，學(xué)生感知旋轉(zhuǎn)時，繼而明白旋轉(zhuǎn)知識。

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是思維成長的過程。在這一時期，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，這對學(xué)生經(jīng)驗的積累和人格的形成有著不可忽視的地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生不僅可以體驗到成功或失敗的感受，還可以通過回顧發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在活動中通過自我探索、思考積累實踐經(jīng)驗，促進(jìn)基本知識的積累。因此，在日常的數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要符合學(xué)生的需求，開展多樣化的活動，促進(jìn)基本知識經(jīng)驗的持續(xù)性積累。

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