基礎鞏固下的初中英語詞匯教學

單海燕

【摘 ? 要】 ?相比于其他科目，英語講究的是詞匯的積累。學生只有掌握了大量的詞匯知識，才能夠更好地學習英語。因為詞匯是英語學習的基礎，因此學生應該注重英語詞匯的積累。但是，英語的詞匯量是巨大的，甚至初中詞匯要求量就已經達到了幾千之多。英語詞匯要求數量的龐大，造成詞匯積累成了學生學習英語的難點之一。所以，老師應該注重英語詞匯積累的教學。老師需要考慮如何提高現在初中英語詞匯教學。

【關鍵詞】 ?初中英語;詞匯;教學方式

深厚的英語詞匯基礎可以幫助學生進一步的學習英語知識，解決英語問題。如果沒有深厚的詞匯的積累，學生在解題時就會因為無法理解題意或短文而無法解答問題。另外沒有詞匯的積累，深層次的作文、語法等教學也將無法進行。因此，老師應該將詞匯積累教學放在首位。本文，筆者將就如何提高初中英語詞匯教學效率提出一些可行的方法。

一、形象展示法

有時候，形象化的教具的使用能夠幫助學生更好地記憶英語詞匯，這點在科學家對記憶力的研究中也得到了驗證。通常使用形象展示法的教學手段是將老師的講述與圖片、多媒體展示的實物相結合，讓學生在老師的引導下進行聯想記憶。在初中所要求學習的詞匯表中，就有很多單詞是可以通過形象法幫助學生加以記憶的。例如老師在講授到購物部分所包含的商品的單詞時，就可以將單詞所對應的物件放在講臺上。就像CD、hairclips等，老師將發夾、光盤等放在講臺上，并將每件商品的英文展示出來，讓學生加以觀看，記憶。然后，將所有商品放在箱子中，讓學生從箱子中隨機抽取，然后讓學生將抽取到的商品放在它的英文單詞下面。最后，老師可以將所有的英文單詞拭去，在學生隨機抽取商品后，讓他們直接寫出商品的英文單詞。在這種，一記憶，二對應，三默寫的教學方式下，學生會將單詞與實物關聯，從而更好地記憶。

二、解釋說明法

老師還可以在教學過程中利用解釋說明法。解釋說明法，顧名思義，就是老師運用已經學過的、簡單的單詞來向學生解釋新學的單詞的意思。這樣老師既可以幫助學生回憶原來學過的單詞，又可以幫助他們理解新單詞的意思。例如老師在教授creative這個單詞的時候，老師就可以運用having the power to doing來解釋這個單詞。這樣子，學生可以很快地理解這個單詞的含義，而且能更快地融入到英語的氛圍中去。有研究表明，當人接觸一門新語言時，聽和讀的訓練能夠在很大程度上影響人們學習這門語言的效果。解釋說明法正好滿足了學生的聽和讀的訓練，所以能夠給大腦留下更多的語言材料。語言材料可以幫助學生更好地學習新的單詞，也能夠將腦海里學習的舊單詞調用起來，與新的單詞融會貫通，可以加深學生對英語的學習。因此，解釋說明法很適合初中英語詞匯的教學。老師除了單純地向學生進行解釋說明，還可以與學生一起擴展詞匯知識。老師可以對新單詞進行解釋說明，然后讓學生對該單詞產生聯想，想出這個詞是否有什么近義詞、反義詞等。這樣，學生可以在擴展相應內容的同時復習自己原來的知識。其實，他們在復習原來的知識的時候，也是在建立原來的舊知識與所學新單詞的聯系，從而更好地記憶新單詞。在學生與老師一起展開知識擴充的時候，也增加了老師與學生的聯系，從而使師生關系更加和諧。

三、情境賦予法

單獨的一個新的生詞放在那里教授是很難有好的成效的，也是沒有靈魂的，學生很難理解，所以老師應該為生詞創造相應的情境。只有將初中英語中的詞匯與情境結合起來，學生才更能夠對英語感興趣，從而更好地學習。有些老師認為情境創設、賦予很難，甚至自己可能無法完成一個好的情境創設。其實，情境創設、賦予的方法有很多種。老師可以將生活融入到課堂中去，在課堂上通過表演、話語等對生活情境的還原創設生活情境。讓英語詞匯在創設的情境中得到應用，防止學生孤立地記憶單詞，讓學生在情境表演的過程中，理解單詞的用法，并且加深對單詞的印象，從而更好地積累詞匯知識。在初中的英語學習中經常會遇到購物、問路等情境對話，中間貫穿著各式單詞要進行學習。這時候，老師可以創設情境，讓學生對文章中的問路或者購物進行表演。例如在八年級的有個單元的Im more outgoing than my sister中，出現了有關tall之類的詞匯。這時候需要老師進行講述，但如果單獨的將單詞挑出來講述會顯得孤立并且不利于學生對文章的理解。這時候，老師就可以讓學生對文章中的情境進行表演。學生在表演的對話中，會明白詞語的意思以及用法。此外通過表演，文章被完整地展現出來，能夠幫助學生更好地理解文章內容。因此，情境賦予法不僅有利于學生單詞的學習，還能夠幫助學生完整地理解文章。

四、循序漸進法

有時候，有些學生急于求成就容易一下子背大量的單詞。雖然這樣子可以讓他們在很短的時間內記住一部分單詞，但這都是短暫記憶。他們很容易在更短的時間內對這些知識產生模糊印象甚至遺忘。造成這種現象的原因可能是因為在中考的逼迫下，學習壓力過大，但是學習時間又比較緊張。所以學生選擇在有限的時間內大量記憶詞匯。但其實這樣的效率極其低下，而且可能使得學生對英語學習喪失興趣。其實，老師可以發現詞匯表上的英語單詞規律，引導學生進行記憶。老師也可以將相似或者有關聯的單詞放在一起讓學生進行記憶，幫助學生建立單詞的關聯關系，依次來形成單詞記憶網絡。而且，老師也不會固定記憶單詞的方法，而是引導學生選擇最適宜自己的方式。老師在一階段的單詞學習后，可以讓學生進行階段性單詞復習，并進行檢測。這樣子可以幫助學生認清自己的掌握情況，并檢驗自己的記憶方法是否最為有效。在老師的帶領下，學生能夠一階段一階段地記憶單詞，做到溫故而知新，并且能夠找到最適合自己的復習方法。

英語詞匯的積累是初中英語學習的基礎與前提，需要老師和學生足夠的重視。老師可以通過形象展示法、解釋說明法、情境賦予法、循序漸進法，幫助學生更好地記憶單詞。學生也應該對英語保持足夠的熱情，在老師的引導下不斷進步。