基于兒童的幼兒園環境創設策略

宋海丹

【摘 ? 要】 ?在幼兒園環境創設中，幼兒園教師要立足育人功能和兒童本位，因地制宜，想方設法，創設幼兒理解的環境，創設幼兒喜歡的環境，創設幼兒參與的環境，讓他們置身其中，促進其自主發展。

【關鍵詞】 ?幼兒園環境創設;兒童本位;教學策略

幼兒園的環境布置是幼兒學習的重要載體，對于幼兒的成長起著重要作用。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求和現代兒童學習觀點，幼兒園環境創設要從兒童本位出發，創設適合兒童的教育環境，為幼兒的自由自主發展鋪路搭橋。

一、創設幼兒理解的環境

幼兒園教育環境能否發揮潛藏的教育功能，關鍵在于環境創設能夠貼近兒童心理，讓幼兒能夠理解周圍的環境，并能結合自己的生活不斷建構學習的經驗。這應該成為幼兒園環境創設的一個基本要求。因此，教師在布置環境時要充分考慮幼兒生活和教育的融合。比如，培養幼兒良好的衛生習慣，可以貫穿在幼兒一日的常規生活中，包含文明就餐、文明如廁等方方面面的要求。所以，教師要創設讓幼兒能夠理解的生活化的環境，讓幼兒置身其中，能夠運用已有生活經驗感同身受，潛移默化地受到教育。

首先，內部環境注重“生活化”。

教師可以充分利用教室內的每一面墻壁，創設安全、文明等主題教育活動環境，通過圖文并茂、以圖為主的形式呈現給幼兒，讓他們進入幼兒園就身臨其境地直觀感受，感受多姿多彩的幼兒園文化，同時在生活化的環境中潛移默化地受到啟發和教育，進一步養成良好的行為習慣。

其次，外部環境體現“生活化”。

除了教室，還可以在樓道內、走廊上等外部環境布置做文章。比如，我園大門墻壁有“上學三部曲”，衛生間墻上有“文明如廁三步法”，生活區的墻壁有“你今天喝水了嗎”“營養就餐我知道”等內容，游戲區則用“快樂游戲守規則”提醒孩子們，寢室區的墻壁上張貼了和幼兒們共同商定的“班級午休公約”，這些墻壁文化都和幼兒們的學習生活緊密相連。這些環境創設的內容是老師和幼兒們合作制定、合作布置完成的，能夠最大化地發揮育人功能。在創設幼兒園環境時，我們要不斷思考如何讓教育主題和環境布置和諧共振，讓教育和生活融為一體，讓每一處環境布置都能起到春風化雨、潤物無聲的教育效果。

二、創設幼兒喜歡的環境

在幼兒園環境創設中，不僅要注重教育功能，還要考慮幼兒喜歡游戲化和情境化的心理特點。因此，評價幼兒園環境創設的一個重要標準是兒童對這一環境是否喜歡并沉浸其中。所以，我們在環境創設時，一定要從兒童心理特點出發，充分挖掘幼兒園課程資源，兼顧當地硬件條件，環境創設力求體現情境化和游戲化。

比如，我園因地制宜，把操場旁邊的運動區域進行游戲化改造，把它設置成為幼兒開展戶外活動表演的“動感游戲地帶”。在這里，幼兒們可以在老師的帶領下，圍繞著各班制定的游戲主題，運用服裝、道具和音樂等表演素材，靈活地開展各種游戲活動。例如，“我是小小時裝設計師”“小鬼當家”等游戲和表演。我們受此啟發，后來還增設了充滿了趣味和探索的“兒童水上世界”游戲區，在這里，幼兒們可以開展多樣的自主游戲活動，有效促進了幼兒的自主發展。

除此之外，我們還可以充分發揮幼兒園內每一處空間的育人功能，因地制宜，創造性地設置多樣化的游戲場景，讓幼兒開展自主游戲。

三、創設幼兒參與的環境

幼兒不僅僅是知識的接受者，還可以成為知識的建構者。在幼兒園環境創設中，幼兒也是參與布置的主體。所以，教師要解放思想，充分調動幼兒興趣，吸引他們積極參與到環境創設中來。如何判斷幼兒園環境創設真正體現了兒童本位的理念，關鍵看兩個方面，一是環境布置的主體有沒有幼兒，二是環境創設有沒有充分發揮幼兒的主觀能動性，這是評價幼兒園環境創設的兩個重要指標。

其一，要吸引幼兒參與。

幼兒園環境創設的教育功能不僅僅體現在結果，更注重創設環境的整個過程。理想的幼兒園環境創設應該是在教師的主導下，幼兒主動參與創設的實踐過程。在環境創設中，教師要和幼兒一起討論交流，激發他們以主人翁的姿態參與進來，積極采納他們的合理化建議。同時讓幼兒動手操作，全程參與環境創設。這樣做不僅培養了幼兒的動手能力，更關鍵的是激發了幼兒主動探究的熱情，增強了他們創造實踐的成功感。

其二，要留有一定空白。

在幼兒園環境創設過程中，不能四面出擊，也要留有一定空白，留出一定的空間讓幼兒自主創造，最大限度地發揮環境的育人功能。比如，如何把班級的活動區域隔開？教師可以引導學生通過手工制作花朵，藝術化地美化環境;“美食長廊”中的各種美食則是幼兒們合作收集或完成的;班級的一些文化標識如班徽等也是孩子們設計制作的……這些學習、游戲等軟環境的創設把幼兒卷入其中，他們不僅體驗到了創造的樂趣，也潛移默化地受到了情感和教育的熏陶。

其三，要做好后續準備。

在幼兒園環境創設的過程中，教師要運籌帷幄，做好統籌安排，事先要制定周密的方案，做好活動材料的準備工作，提前考慮好哪些地方讓幼兒自主參與進來，謀劃活動過程的組織開展，這樣才能確保環境創設的實效性和教育性。此外，還要做好評價準備。在環境創設過程中，評價幼兒在活動中的參與度，考量教師活動準備的科學性。因此，教師在準備環境創設時，要從兒童實際情況出發，充分考慮兒童心理特點，因地制宜挖掘潛藏的課程資源，加以統整，努力使幼兒園環境創設進一步走向兒童化、游戲化和課程化。

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