春風綠大地巧問浪花濺

陳高峰

【摘 ? ?要】 ?情境教學多渠道，巧設疑問效果好，與時俱進發展路，求實創新彩旗飄。本文作者緊密結合自身的教學實際，暢談了高中數學教學中創設問題情境的體會，期盼大家適度關注。

【關鍵詞】 ?問題;含義;意義;措施;數學

無論是“15/20/10”課堂教學模式，還是“三段四模塊”的探究式教學手段，都離不開問題情境的創設。正如高中數學新課標明確指出：數學教學一定要從學生的生活經驗和已有基礎知識出發，合理創設有利于學生自主學習、合作交流的情境。筆者認為，作為一名高中數學教師，在課堂教學中注重問題情境的創設，努力激發學生的學習興趣，挖掘創新潛能，為全面提高學生的核心素養保駕護航。

一、問題情境的內涵

情境既包括真實和虛擬的生活環境，也包含經驗性的想象與抽象化的教學情境，在高中數學教學中創設問題情境主要包含兩層含義：一是屬于一個“問題”，即當學生根據自身認知素養不能理解或不能正確解答的數學問題，它是學生進行探究性學習的先導;二是一種“氛圍”，能讓學生圍繞相應的話題積極參與想象、思考、探索，達到發現規律、解決問題之目的，并伴隨著豐富的情感體驗——對知識的渴求和對客觀世界的探索欲望和激情。

二、創設問題情境的意義

在高中數學課堂教學中，教師合理創設問題情境具有至關重要的作用，主要包括以下三個方面：

1.有利于提升學生的團隊合作能力

自主學習、合作學習和探究學習是當今形勢下三大有效的學習方式，其中，合作學習自始至終貫穿于四十五分鐘以內。在高中數學教學實踐中，既需要學生的自主探究意識，更也需要團隊合作意識和合作素養。因此，創設問題情境，有利于提升學生的團隊合作能力。

2.有利于錘煉學生的創新思維能力

教師在課堂上創設開放性的問題情境，有利于學生打開創新思維的閘門，緊緊圍繞某一問題進行調查收集、討論、加工、處理相關信息，從而順利找到解決問題的門徑。

3.有利于鍛煉學生的解題能力

數學知識雖然面廣量大，但學生只要掌握基本的數學思想方法，就能穩步提高分析問題和解決問題的能力。在高中數學教學中，教師合理創設問題情境，有利于學生挖掘潛能，使原有的認知結構得到進一步完善，并找到適應新的問題情境下解決問題的數學思想方法，解題能力同步提升。

三、在高中數學教學中創設問題情境的具體措施

在高中數學課堂教學中，教師應緊密結合三維教學目標和學生的實際情況創設問題情境，一般可以嘗試如下具體措施：

1.借助趣味游戲創設問題情境

課程游戲化乃是新形勢下幼兒園教學改革的亮點，但在特定的情況下也適應于高中數學教學。

【教學案例1】 ?我在執教“二分法求方程的近似解” 一節時，就開門見山地創設如下問題情境：原中央電視臺“名嘴”李詠主持的欄目“非常6+1”有個環節叫“價格競猜”，大家能迅速猜出價格嗎？頓時，各學習小組立即展開了熱烈的討論。我用右手舉出一只電子手表，大聲說道：“這塊香港產的石英電子表的價格在一百元至三百元港幣之間，而且一定是整數，請大家競猜一下銷售價格，我只對你競猜的結果作偏低、偏高、正確的評判，看誰是優勝者？”話音剛落，許多學生立即舉手搶答，這個趣味化的游戲不僅激發了學生的學習興趣，而且在潛移默化中初步認識了新概念。

2.借助數學小實驗創設問題情境

數學知識比較抽象，假如在課堂上合理滲透小實驗創設問題情境，也能起到事半功倍的效果。

【教學案例2】 ?我在執教“概率的定義”一課的導入時，先請各學習小組拿出事先準備好的硬幣完成拋硬幣的實驗，要求組內一個學生分別連拋10次、50次和100次，其他成員迅速記錄背面朝上的次數，當時的氣氛非常活躍。然后，我順理成章地提出問題：“假如你隨機拋一次硬幣，背面朝上的概率到底有多少？請根據你的實驗記錄來分析、解釋一下好嗎？”由于全體學生都有不同程度操作的經歷，使學生們在輕松愉悅的氛圍中學有所悟，享受到了學習數學的樂趣。

3.緊密結合生活實際創設問題情境

數學源于生活實際，又服務于現實生活，而教師在課堂上只有緊密結合生活實際創設問題情境，才能誘發學生對所學知識產生好奇，產生“生活課堂化、課堂生活化”的效果，學生的學習興趣倍增。

【教學案例3】 ?我在引導學生學習“如何求集合中元素個數”一課的導入時，就提出了一個生活化的問題：“啟東中學高一（2）有56個學生，每生至少都喜歡三大球中的一種，其中，喜歡排球的23人，喜歡籃球的28人，喜歡足球的11人，同時喜歡排球、籃球的16人，同時喜歡足球、排球的6人，喜歡足球、籃球的8人，試問有多少學生都喜歡三大球？”由于此題來源于學生比較熟悉的生活實際，從而立即吸引了學生的注意力，許多學生紛紛揮筆計算著，雖然沒有順利完成解題的全過程，但已經成功地把課堂推向了小高潮，為高效完成學習任務作了有益的鋪墊。

4.創設懸念情境，促使學生噴發出求知的火苗

現代心理學研究表明：懸念是人對所學對象既感到疑惑不解，又產生急于解惑的心理狀態，從而產生亢奮情緒。教師只有在高中數學教學中創設懸念情境，才能誘發學生對所學知識產生好奇，注意力也更加集中，探究興趣倍增。

【教學案例4】 ?我在執教“對數”一節時，為了自然引入新概念，就直接提出問題：“一張廢報紙厚0.083毫米，假如將其對折3次，那也達不到1毫米的厚度;若對折30次，則超過珠穆朗瑪峰的高度，你相信嗎？”一石激起千層浪，部分學生甚至驚呆了。此時，我一邊在黑板上列出計算式：0.083×230= ？一邊說道：“計算這個算式往往容易出錯，當應用對數計算，那答案就會很快計算出來的?！庇谑牵w學生迅速打開書本，開始新的探究征程了。

總之，情境教學多渠道，巧設疑問效果好，與時俱進發展路，求實創新彩旗飄。但愿大家在2019年度銳意進取，奮發圖強，深層次探索課堂問題情境創設之奧秘，為培養學生的核心素養努力奮斗。