小學數學超腦麥斯STEAM課程的實施

徐毅

【摘 ? 要】 ?“超腦麥斯 STEAM 課程”在小學數學教學中的應用可實現學科創客教學。借助這一課程載體結合學校資源條件創建專門的學科學習探究室、通過不同學段的社團活動及“超腦麥斯 STEAM 課程”與小學數學教材之間有效融合能夠實現小學生數學學習能力的有效提升。

【關鍵詞】 ?超腦麥斯;小學數學;空間思維

“超腦麥斯 STEAM 課程”是一套融合數學核心素養、強調數學創客教學的課程。在小學數學教學的具體實施時，可以從下面一些角度展開教學實踐：

一、根據教學需要，創建數學探究室

課程的開展是需要專門的課件和學具，包括學生的座椅都是有特定的安排的，所以一般的教室可能無法滿足課程的開展。因此征求學校支持，設“超腦麥斯”的專業室場（共兩個），其中“超腦麥斯”社團活動以及日常有關超腦麥斯的課程都是在數學探究室里進行的，室場有限，所以不同年級的學生上課的時間是錯開的，以提高室場的利用率。

二、根據課程特點，融入社團課程

“超腦麥斯”思維數學創意課程，讓學生親自動手操作學數學，使數學變得好玩，好學，好理解，激發學生主動學習。給學生的學習創設真實的、具體的情境，讓學生充分經歷操作的過程。根據課程特點，把此課程融入到每周一節（40分鐘）的社團活動課中。這里學生自主選擇，二到五年級均設有“超腦麥斯”活動課，每個年級開設一個班，每班人數20人。社團報名由學生在平臺上自主選擇搶課，開設的四個年級的超腦課程幾乎是被學生們秒殺。超腦麥斯社團里的每一個孩子都可以在多元學習的場域中，增強學習興趣、學習態度和自信心。

三、“超腦麥斯”課程與教材的有機整合

1.整合課程目標。小學數學課程的具體的目標分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面。其中數學思考中提出：建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。問題解決中提到：獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。由此可見，小學階段的數學課程是非常重視對學生空間觀念的培養的，并在不同的學段提出了不一樣的要求。小學數學課程對學生空間思維的培養是和“超腦麥斯”課程的目標一致的，因此我們把“超腦麥斯”課程經過合理的整合，服務和運用到我們的小學數學課程中來。

2.整合課程內容。首先應充分考慮學生的基本情況和發展需求，使學生掌握必要的數學基礎知識和具備必須的技能的基礎上，能幫助到學生今后的繼續學習和終身發展。因此，要堅持國家小學數學課程的基本理念，站在多種維度來定位，充分了解“超腦麥斯”課程體系和國家小學數學課程體系，主動對課程進行研究整合，讓獨立的兩種課程體系整合成切實有效的課程，為課程的實施和管理奠定基礎。

加強“超腦麥斯”課程與小學數學課程的聯系。體現在課程內容的設置、目標的定位、教學方式等多方面。以國家小學數學課程標準為依據，對小學數學課程的內容進行分析，尋找課程中與培養學生空間思維能力相關的知識進行整合。

3.整合教學資源。以教學課件為例，現在的教師在授課時幾乎都要借助教學課件，我們看到的大多數教師在教學時使用的都是ppt或蘇教版教材配套參考用書提供的光盤，還有一部分教師在公開課時可能會使用精心制作的程序文件或使用電子白板教學等等。網頁形式的課件是近年來經常出現在公開課中，但是制作時需要專業技能并花費一定的時間，所以一線的數學教師很少自己制作網頁課件。但是網頁課件的交互功能卻是一般其他課件難以替代的，因此對于一線教師來說，網頁課件是可望而不可及，尤其是在常規的教學過程中，使用的課件都還是以ppt和光盤為主。而“超腦麥斯”課程的教學課件就是在線網頁模式，雖然界面和平常的教學課件差不多，但是功能卻是很強大的。具有極其豐富的圖片、動畫及文字等內容的網頁可以實現電子教材與電子教學實驗之間的有效結合。

四、及時教學反思，促進教學效果優化

反思是教師成長的利器，也是促進教學效果不斷完善的重要途徑。根據學生的反饋和教師課堂教學的發現及時整理并做好調整。

1.及時反饋，合理調整。在課程實施的過程中若是發現學生跟不上，在學習高階數學知識的時候有困難及時做好記錄，根據小學數學課程標準的要求去融合課程。在這個過程中，要注意內容要合理可行，教師的指導要切實有效，如果實施起來困難，那就要重新研究融合后的課程內容的合理性和有效性，并及時做出調整。

2.教學安排凸顯發揮學生的主體地位，合理安排課程的各個環節。低年級學生的自控能力較弱，活動安排不宜過多，要做到活動內容適合不同年齡的學生。比如獨立探究盡量不在低學段使用;比如合作交流，對于高年級的學生來說，可能某一個結論通過自己的思考便能得出，則無需合作交流了，因為流于形式的合作交流會引發學生抓不住重點，分散注意力。只有設計符合學生年齡特征和認知規律的活動，才能讓學生在活動中通過多種學習方式收獲知識，逐步形成空間想象的能力。

3.教師自覺提升自身素養。實現學生的動手操作和空間思維能力的提升需要教師具備這些能力。這不僅是數學課程對教師的要求，更是順應了時代發展的要求。教師要具備較強的學習能力，教師不僅要繼續學習書本上的理論知識，還要在工作實踐中反思總結，提升教育教學手段和技能，提高教育教學水平。

當然，基于這一新的課程理念以實現學生在數學課堂中的空間思維能力優化也需要教師強化集體備課、及時獲取學生學習后的最新真實信息、耐心傾聽其他教師的建議，不斷結合新的教學情勢作出調整方能讓超腦麥斯成為幫助學生更好成長的重要載體。

【參考文獻】

[1]沈鸞鸞.運用“超腦麥斯”課程發展小學生多元智能的實踐研究[J].數學大世界（中旬），2018（03）：29.

[2]房明月.超腦麥斯課程在低年級的應用研究[J].情感讀本，2018（11）：23.

【本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題階段研究成果（編號：蘇教科規驗字第16122178號，課題名稱：以“超腦麥斯”課程為載體培養小學生空間思維能力的實踐研究—超腦麥斯課程的引用）】