淺談“整合教學反思和學后反思，達成學歷案中的學習目標”

涂麗萍

【摘要】高中物理教學如何幫助學生形成“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學的態度和責任”等核心素養，根本在于變革課堂教學模式，而課堂教學模式的變革要從“教案的革命”（學歷案）入手。如何讓教師和學生共同反思促進國家課程標準的具體化，即促進學歷案中學習目標的落實，是提高學生學習力的重要思考。

【關鍵詞】核心素養;學歷案;建構;反思;課程標準;學習目標

高中階段新的課程標準提出了各個學科的學科核心素養是學生在各學科學習上需要達成的未來目標。教師作為學生學習的引導者，應意識到學科的知識體系對于學生的獨特幫助和價值，積極探尋各學科培養學生核心素養的特定方法和技巧。普通高中物理課程中的學科核心素養是指學生在接受高中物理教育的過程中，逐步形成的對學生的終身發展和適應未來社會需要的優良品格和必備能力，表現在“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學的態度和責任”等方面。物理學科素養的培養已成為開展物理教學的必然角度，也是落實“立德樹人”的教育根本任務，將基礎教育的改革進行不斷深入的關鍵要素。

如何讓學生具備各學科的核心素養，專家學者們做了大量的研究，其中華東師范大學崔允漷教授攜手浙江元濟高級中學研究的“學歷案”有很好的啟發。

“學歷案”的研究認為：要提高學生的各學科核心素養，必須提高學生的“學習力”;學生的“學習力”缺失，急需改變“教師只管講，學生只管聽”“學生聽懂了卻不會做”的課堂教學模式;而課堂教學模式的變革要從“教案的革命”入手。

“學歷案”的研究認為，“學歷案”與“教案”的區別：1）備課的立場將“教”的邏輯轉化為“學”的邏輯，即采用逆向設計法，先定學習目標，再定評價任務，最后才設計學習過程;2）用符合學生的思維、認知及建構的語言設計“學歷案”中的相應內容;3）“學歷案”的構成要素以“學生如何學會”作為主線，表現為學習主題、學習目標、評價任務學習過程、作業訓練、學后反思;4）以“學生達成一個學習主題目標的整體學習過程”設計課時量。

教學是一種有目的、有計劃的活動。L·R·安德森認為，當人們確定了某一目標后，就會盡可能努力完成鎖定的目標任務。在課堂教學中，目標的設定是我們對學生未來的學習高度的期待。因此，在實施教學活動之前，教師應進行精心的準備，而準備的核心就是預設合理的學習目標，它是教學的根本，是學生學習質量的標準，決定著教學評價任務的設計和教學方法的選擇。因此，教學目標必須明確：在課堂教學過程中，學生將要達到什么目標，要對這個學習目標理解掌握到什么層次，以及要依托什么方法達到。只有設計符合學生認知建構規律的、線索清楚的學習目標，才能有效解決課堂教學產生的問題。

如何設計科學、有效、針對性強、切實可行的學習目標，依據是課程標準、教材、教輔、實驗資源和學生學情。崔允漷教授認為國家體系“教育目的”的最終實施表現為課程標準，而課程標準的最終實施表現為學習目標。如何將宏觀體現國家意志的但比較抽象籠統的課程標準進行符合學生認知條件和認知路徑的具體化、細節化，并通過教師的教學反思和學生的學后反思進行完善和整合，是對教師專業水準的要求。

下面，我們嘗試以魯科版高中物理必修1中的第四章第二節“形變與彈力”為例，說明如何將學習目標進行細化處理以及與師生反思整合后的完善提升。

【案例】“形變與彈力”。

課標（2017版）要求：認識彈力;通過實驗了解胡克定律。

任務1：對生產生活中所用彈簧的形狀及使用目的進行了解。

任務2：用胡克定律解釋簡易彈簧秤的原理。

學習目標的最初設計如下。

1.理解形變、彈性形變、范性形變，復習“力的三要素”及力的示意圖的作圖方式。

2.理解產生彈力的條件。

3.理解彈力的定義，并且能夠根據彈力的定義判斷某些發生明顯形變的物體產生的彈力方向。

4.嘗試如何判斷沒有明顯形變特征的物體的彈力方向的方法并說明依據。

5.嘗試總結高中階段涉及的彈力類型及判斷彈力方向的方法。

6.什么類型的彈力可以直接計算？理解胡克定律并能熟練應用。

7.不能直接計算的某些類型的彈力大小用什么方法判斷其大小？

8.相應例題（略）。

與課程標準比較，應該說上述學習目標已經細化很多。然而當這份學習目標提供給學生預習時，學生卻感覺到獲得知識的過程不夠自然，沒有參與感，沒有探究性，有些問題在預習時無從下手，感覺預習的角度和路徑并不明朗，尤其無法理解“彈力的方向”這個難點。

在得到學生預習反思的信息，比對學歷案中“學習目標”的要求并進一步理解后，感到上述設計的缺陷如下。

1.沒有考慮到學生是“學習目標”的行為主體，設計的思路反映的是“教師如何教”而不是“學生如何學”。要以“學生怎樣學會”作為設計“學習目標”的主線。

2.要用符合學生的思維、認知及建構知識的文字設計“學習目標”的相應問題。

3.沒有考慮到學生的參與度和探究行為對學習的漸進性的重要影響。

4.對某些學生的認知能力還暫時無法解決的問題，要選擇適當的方式進行引導。

在教學反思之后，做了以下的修改。

學習目標修改設計如下。

1.任務1。

（1）學生的實驗操作與觀察感受。

①橡皮筋在力的作用下被拉伸，外力撤除后恢復原狀。

②彈簧在重物作用下被壓縮，重物撤除后恢復原狀。

③海綿表面放置重物后發生凹陷，重物撤除后恢復原狀。

④橡皮泥被手壓扁，手撤除后未恢復原狀。

⑤感受用手壓彈簧時手的感覺。

（2）交流。

①彈力的產生是否需要“直接接觸”？

②彈力的產生基于什么種類的形變？

③總結彈力產生的條件。

④是否可以描述彈力的概念？彈力會在沒有發生形變的物體之間產生嗎？

⑤能否感受上述例子中彈力的方向？

2.任務2。在上述例子中：

（1）彈力的方向與產生形變的物體發生的形變有關聯嗎？

（2）嘗試用“力的示意圖”畫出彈力，注意“大小、方向、作用點”三要素的體現。

（3）感受發生形變的物體產生的彈力方向與其自身形變方向的關系，總結彈力方向特點。

（4）面對無法直觀感受物體形變的情況，可以利用哪些方法間接判斷彈力方向？

3.任務3。

（1）利用“探究彈簧彈力大小與彈簧形變量大小的關系”的小實驗理解胡克定律并熟練運用胡克定律。總結彈簧勁度系數特點。

（2）思考：能否利用初中數學的正比例函數和一次函數圖像討論胡克定律？如果可以，說明理由。

4.任務4。

（1）嘗試考慮高中階段涉及哪些類型的彈力？是否可以直接計算大小？如果不可以又將怎么處理？

（2）嘗試利用一些方法總結這些類型彈力的方向特點。

將修改后的學習目標引入課堂后，讓學生擁有了學習的線索，學生有機會參與實驗探究，在掌握知識的同時，鍛煉了自主學習的能力，并逐漸形成了物理學科素養，也促進了師生反思的融合。

通過師生反思的多次溝通，最后解決難點：1）高中階段涉及接觸面、輕繩、輕彈簧、輕桿四類彈力，只有彈簧彈力大小可以用胡克定律直接運算，其他類型的彈力大小可以根據運動狀態推導;2）發生形變的物體產生的彈力方向與其形變方向相反，如果不能判斷形變方向（輕桿），可以根據物體的運動狀態判斷彈力是否存在及判斷彈力的方向。

綜上所述，立足教師反思與學生反思的充分交融，教師能夠更好地了解學情，而學生能夠更好地參與探究、分享交流、合作學習，提高學習力，從而逐漸形成物理學科素養，將學習目標落到實處，實現課程標準的具體化。

【參考文獻】

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