淺談小學語文開放性閱讀教學與學生創新能力的培養

彭艷梅

【摘要】小學語文開放性閱讀是閱讀教學中有創新意識的教學模式，它倡導學生閱讀的感悟體驗，讓學生在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育學生的語文素養和大語文觀。開放性閱讀注重學生的個性化教學，拓展學生的閱讀創新思維，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;開放性;創新能力

閱讀是一個人終年發展的助力器，閱讀教學其實就是生命教學。有經驗的語文教師都知道，選入課本的所有文章都是一篇篇生動形象、情感靈動的人生旅程篇章。學生在閱讀中汲取美育的精華，在學習中奠定人生基礎，樹立正確的人生觀，這是知識的工具性不可達到的。傳統的語文教學很多時候不是讓學生站在對文本欣賞的角度去感悟語言文字，而是從應試角度出發，把語文課變成了字詞句篇的服務工具，大大地弱化了文本對學生語文素養培養、情操的陶冶和熏陶作用，不利于學生創新能力的發展亟待改革。

開放性閱讀倡導學生“讀活書，活讀書”，做具有獨立思考能力、敢于探索挑戰的真正的學習主人。在開放性閱讀教學中必須把知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度作為教學目標。但要達到這樣的目標，不能僅靠有形的知識表述，而是需要學生在閱讀中對文本進行感悟體驗，形成個人獨特的情感升華，構建審美觀，奠定自我價值觀。這是一個自我開拓、自我成長、自我完善的心理過程。開放性閱讀是體現人文情懷的教學模式，關乎學生語文素養和大語文觀的形成，在培養學生創新能力方面具有積極作用。

一、開放性閱讀教學注重學生閱讀的自主性和創新性，培養學生的閱讀能力

在傳統的閱讀教學中，教師往往只關心學生是否讀懂了課文，了解了文意，進行字詞句篇一些常規性的訓練。在此過程中，學生掌握的是工具性的知識，沒有真正的情感體驗，獲得的只是一些表象的知識，缺乏語文鮮活的生命力。開放性閱讀能讓學生在更高一個層次去閱讀，去感悟語言文字所蘊含的思想，促進情感的升華，由此帶來的不可言傳的獨特的心理體驗過程激發了學生閱讀的興趣，并培養了其閱讀能力。學生閱讀能力的形成需要教師的引導和培養。

一是教師通過自身閱讀經驗的傳授，教會學生閱讀方法。例如，對詩歌的閱讀學習，要從鑒賞的角度體會詩歌的美;要從創作背景、詩人的生活、情感切入點、詩歌表現的手法、語言的錘煉等入手，再現詩中內容的生活場景和情感思想，使學生受到詩中語言文字帶來的情感熏陶。這是學生獨特的、有靈性的體驗過程。二是在學生在閱讀過程中遇到瓶頸時，教師要及時幫助學生排除困難，增強學生的閱讀信心。學生在閱讀過程中，會不同程度地遇到困難，這是教學中出現的常態。例如，不同時代的文學作品，學生往往很難透過語言文字理解文意，這時教師要幫助學生跨越過閱讀中的溝壑，增強他們閱讀的信心。三是學生之間分享閱讀體驗和收獲。閱讀分享，讓學生在崇尚閱讀、熱愛閱讀中找到閱讀的樂趣。在開放性閱讀的課堂教學模式中，教師也要改變角色，針對不同層次的學生采用不同的教學方法。這樣學生才能學得主動積極，創新興趣更容易激發。

二、開放性閱讀教學重視學生閱讀需求的多樣性和差異性，激發學生的閱讀創新思維

學生的閱讀需求是多樣性的。在學生開放性閱讀的過程中，教師應采用多樣的教學機制和教學手段。

一是閱讀方式方法的多樣化，如達到體驗效果的感情朗讀;重在內容理解的默讀;再現文本情節的分角色讀;初步了解內容的瀏覽略讀;深入理解的精讀等。二是閱讀內容的豐富性。經典美文欣賞讀;不同體裁分類讀;古今中外名家名作大量讀。三是閱讀領域的廣博性。天文地理、歷史人文、自然科學、生態環境等文字資料都是閱讀素材。四是允許閱讀需求的個性化。在學生開放性閱讀的過程中，不必做統一要求，滿足學生的個性化需求。如針對學生對不同體裁文本的喜好，鼓勵他們在某個領域潛心研究和創作。這種充滿興趣的閱讀，往往最能體現和發揮學生的創造力。閱讀的魅力是無窮的，學生在開放性的閱讀過程中的閱讀需求得到滿足，將是他們體驗閱讀魅力和激發創新思維的最好途徑。

三、開放性閱讀教學注重學生獨特的情感體驗，培養學生的閱讀創新能力

注重情感體驗是開放性閱讀的重要教學方式，也是學生閱讀能力的核心組成。閱讀應是學生個體獨立進行的思維活動過程。具體要從如下兩方面引導學生。

一是激勵引導學生對閱讀內容有自己獨特的見解。如在上《黃河的主人》這一課時，關于“這就是黃河上的羊皮筏子！”這句話的體味，讓學生對語言文字進行深層次獨特的個體感受，對“我感到真___啊！這就是___！”進行填空。學生根據填空朗讀，表達自己的理解、體悟，有感情朗讀這句話，得出“驚奇、驚訝、驚險、贊嘆、壯美、神奇……”多種感受。在此過程中，學生和文本、作者進行了一次深刻的對話，感受到語言文字多層次的魅力，就會將自己的閱讀感受提升為創新的意識和獨特的感受。二是引導學生深入挖掘文本。例如在上《清平樂·村居》這一課時，學生對詞中的一條明線“村中人”老年夫婦和三個兒子一家其樂融融的生活場景，可以借助文本文字理解，但“村外人”——是作者隱埋的一條寫作暗線，要聯系當時的社會環境和作者的生活經歷才能體會到作者因家鄉的戰亂而逃離，更反襯出作者渴望和平，向往安定生活，懷念家鄉的情感。如果沒有深入地挖掘文本，是難以體驗到作者的情感的。學生在閱讀中培養了閱讀能力，更積極主動去發現、創造、創新。閱讀是學生心理、情感、價值觀自我調整完善的過程，是開拓學生的閱讀思維，培養他們的閱讀創新能力的有效方式。

四、開放性閱讀教學注重教學手段與方法的靈活多變，滿足學生閱讀需求和激發閱讀興趣

開放性閱讀語文課堂教學表現在教學手段和方法的靈活多變，不拘泥于程式化，也是教師創新教學模式的體現。

一是采取不同的閱讀形式，比如個人讀、集體讀、分角色讀、古詩吟唱、體驗情感讀、表演讀等，讓學生通過直觀感受，感悟到文本文字的美，發揮創造能力。二是閱讀內容的選擇適合學生的年齡特點。低年級的學生，在內容的選擇上，可選擇那些淺顯的通俗易懂而又充滿童趣的童謠、童話、寓言，故事、古詩詞等。這樣便于學生閱讀理解、體會。對于中高年級的學生，閱讀的內容就要求寬泛、豐富，難度大一些，閱讀的層次呈階梯式遞進。例如，在閱讀過程中進行研讀探索，給經典之作批注，寫感受，初步體現學生對作品的鑒賞能力，發揮以經典傳統文化熏陶人、陶冶人的作用。三是關注學生閱讀體驗的個體差異性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀的魅力在于大異小同，這樣就構成了情感世界的紛繁復雜而又豐富多彩。閱讀體驗是學生個體差異的表現，學生閱讀中的獨特體驗讓每個學生的情感、態度和價值觀都得到不同發展，是任何教育都不可替代的。這樣的閱讀一旦成為學生在生活中、思想上、生命里不可或缺的部分，持續閱讀和閱讀能力就具備了內因條件，因此學生就不會感到閱讀是一個枯燥乏味、負擔過重的過程，相反，是一個積極的、美好的、富有開創性和挑戰性的情感體驗過程。要完成九年義務教育階段400萬字的閱讀總量，如果沒有強大的內驅動力，那是難以實現的。即使在外力干預下完成了，所取得的效果也會大打折扣。因此，興趣是學生樂于閱讀、熱愛閱讀的最大動力。有了興趣，學生可以享受閱讀過程帶來的美好情感體驗，是一個心靈洗練、凈化、升華的過程，從而激發他們的創新能力。

五、開放性閱讀教學提倡探究式開放閱讀，培養學生的創新能力

開放性閱讀教學提倡探究性閱讀。探究性閱讀是開放性閱讀的延展，重要的功夫在課外。利用家庭藏書、班級圖書角、社區閱讀服務亭、圖書館、網絡等，學生能獲取更多的閱讀信息。探究性閱讀是學生進行自主獨立閱讀的大膽嘗試，有一定的難度和高度，對學生的各方面能力都是一種考驗，特別體現在創新能力和想象能力上。探究性閱讀是學生自主閱讀的體現，是開放性閱讀的核心環節，提倡探究性閱讀要遵循如下原則。

第一，閱讀選擇的自由原則。課外閱讀內容的確定和閱讀方式的選擇體現了學生獨立自主閱讀的能力。學生離開了課堂和老師，能根據自己的需求進行自主閱讀，已具備了相應的獨立閱讀能力。在自主獨立閱讀過程中，他們形成了由閱讀帶來的審美觀和價值觀，從而以此濡養心靈、品性，在傳承文化的過程中，激發了對真善美的追求。第二，閱讀探究的自主原則。在開放性閱讀當中，學生對閱讀內容進行質疑，他們會通過對文本的理解，加以研究探索，在開放性閱讀實踐的過程中，發現問題，尋求解決問題的方式方法，從而進一步培養了創新能力。第三，閱讀效果的無功利性原則。探究性閱讀允許學生讀“無用”之書，做“無用”之事，這些看似“無用”的學習實踐和勇氣挑戰，恰是學生閱讀積累和閱讀能力提升的最好方式。這種沒有考試標準的學習，會讓學生全身心放松，毫無負擔。學生收獲的將是他們最需要的，這樣的收獲會讓他們終身受益。

綜上所述，開放性閱讀是語文閱讀教學的重要教學模式，它能充分發揮學生的主體作用和創造能力，在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育了學生的語文素養和大語文觀，注重學生的個性化教學，有利于拓展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

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