我也談“課改”

琚立仁

【摘要】文章論述了課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生的發展走向健康之路。作者結合自己的教學經驗及在教學中的感想，總結了一些適用于農村學校的教學方法。

【關鍵詞】課改;認識;方式;習慣;堅持

前段時間崔永元先生敢于直言的形象，讓我們這些網民拍案叫好。因此，筆者有意在網上找他的節目看，其中有一期的《小崔說事》給筆者留下了深刻的印象。到場的嘉賓一位是山東杜郎口中學的崔其升校長，另一位是河北鹿泉一中的韓愛學校長。兩所學校都是課改路上的先行者。主持人問崔校長：“當時是在怎樣的一個情況下想到課改的？”崔校長很坦誠地回答：“當時杜郎口中學是本縣最差的中學之一，自己到那里后發現學生不愿學，老師不想教。課改形勢迫在眉睫。”主持人又問道：“課改實行后，是不是馬上就看到效果了？”崔校長回答：“課改是一個過程，不是一朝一夕的。教育是一件長遠的事情，貴在持之以恒。”

筆者既不是教育大家，也不敢說自己有豐富的教學工作經驗，更不可能完全學習杜郎口中學的教學模式，但是筆者心中也有一套課改方案，適用于自己學生的課改方案。今天自己就自己心中的課改來談一談。

一、課改改變學生對知識的認識

學生學習知識的主要目的不是都去考滿分。筆者認為學習的結果是讓學生學到某些技能。交流是我們生活中一項必不可少的技能。我在教學中非常注重對學生交流能力的培養。為了培養學生交流的能力，每節課上筆者都會給學生5-7分鐘的小組交流時間，就學習中某個問題進行小組討論和交流。交流之前筆者都會告訴學生，通過討論和交流要解決什么問題，并要求在小組中說出自己的想法和思路。我們不能忽視這短短的幾分鐘。若這幾分鐘內同學們能就一個問題說出自己的看法和解決思路，是很了不起的。不過教師要起到監督的作用，不能讓學生只忙著說自己的話而忘記了對主要問題的交流。但是在這種小組討論中，筆者發現了一個問題——小組中說的永遠就是那幾個同學，基礎薄弱的學生永遠都是坐享其成。為了改變這種現狀，筆者改變了一些做法，要求學生在小組中排序號，每次輪流按照序號來優先發言。這樣，不喜歡發言的學生慢慢地說幾句話了，這是一個過程，想讓每個學生都達到能積極發言的地步需要一定的時間。如果能持之以恒，離成功總會越來越近的。

記得筆者在教學“分數除法的解決問題”時，學生做“一個數是另一個數的幾分之幾”時，不知道什么時候用乘法，什么時候用除法。筆者就這樣的問題在黑板上出了三道題目，讓學生自己先做，然后請學生來講解。有些學生寫完了，但是都不敢到講臺上來講解解題思路。筆者采用激將法。于是有個別學生受不了老師的冷嘲熱諷，就上來把自己的思路講解出來。雖然說得不是非常完美，但是總算開了個好頭。接著筆者加大激將的力度，有不少學生就范，并且能完整地說出解題思路。值得慶幸的是，學生們對同一個問題能有不同的解決方法。

這讓筆者看到我們的學生還是不錯的，只是缺少表達的勇氣。說明我們老師平時沒有給學生太多表達的機會，導致學生都變成了一個個接收知識的容器。學生在還沒有完成形成自主討論的能力前，需要老師慢慢培養。這是一個過程，貴在堅持。

二、課改改變學生獲取知識的方式

傳統的課堂總是憑著老師的一張嘴，而忽視學生的自學能力。想獲得知識，動手操作是一個不錯的方法。我們小時候經常自己去制作小玩具，但是現在的學生根本就不會自己去制作。導致這種現象的原因有兩個：（1）現在什么東西都可以買到;（2）學生沒有動手操作的能力。因此，筆者在教學中經常為學生灌輸正確的人生觀、價值觀，同時注重學生動手能力的培養。筆者盡力聯系生活中的事物，讓學生動手操作。

在教學估算時，為了讓學生理解估算的意義和作用，筆者根據我校一樓到四樓的樓梯數、從校門口到教室的步數、一個年級的總人數，把全班學生分為三組，分別去估算這三個數的數量。估算每項結果后，筆者讓小組中的一個學生說一說其小組估算的方法。最后總結比較，看看哪組的估法更科學，更準確。學生最后發現估算比筆算、口算更快，并掌握了估算的方法。估算是日常生活中經常使用的一項數學技能，如果只是空洞地講解，可能大部分學生都不能理解。結合實際讓學生理解估算的意義是非常有效果的。

在教學圓的周長、面積時，筆者結合我校籃球場上的幾個圓，讓學生分組去測量圓的周長和面積。學生通過親手操作，知道要求一個圓的周長和面積首先要測量圓的半徑。這樣學生就能解決生活中求圓形面積的問題了，比課本上單獨求圓的周長和面積要實際得多，也豐富得多。

學生其實還是喜歡解決能動手操作的數學問題，因為比課本上繁多的練習要有意思的多。如果能把知識運用到生活當中去，對學生的成長和成績肯定有益。

三、課改改變學生傳統的學習習慣

課后反思是一個好的學習習慣。為了培養這個習慣我是這樣做的：每節課快結束時筆者都會預留5分鐘的時間讓學生說一說這節課的收獲。這5分鐘筆者經常留給那些基礎薄弱的學生。我想這是大部分老師都能做到的。

筆者還喜歡做的一件事情就是讓學生去閱讀數學課本。閱讀數學課本有很多好處，能溫故知新，能查缺補漏。每到學期快要結束的時候，筆者總是和學生一起出一些復習資料，里面有學習過的概念、容易出錯的計算題，還有一些經常出現的應用題。

每次考完試后，我總是讓學生把錯誤的題目工整地訂正在作業本上，但是我并不會批改。有次就有學生問起這個問題，筆者說：“這是在幫你做一本錯題集哦，到復習的時候可以用的。”這些好的習慣只有長久地堅持做下去才能起到效果。

在我們學校，因為很多條件的限制，課改顯得很蹩腳，像零零落落拼湊起來的。看到很多好的方法，我們也想試一試，但是是否適合我們？我們都有這樣的顧慮。因此我們并不敢完全放棄原先的教學方式，從而影響了課改的進度。若課改真能走到我們的身邊，我相信這樣的課改是成功的，不應該把課改束之高閣，可望而不可及。課改的方向是好的，只是我們離成功太遠太遠。但是只要我們堅持學習和實踐，筆者相信我們即使一時無法取得成功，也會離成功越來越近。

【參考文獻】

[1]俞曉東.課改再深化的起點與切入點[N].中國教師報， 2019-01-02 （014） .