找準學生成長的真正“C位”

孟彩

摘 ? ?要 ?“搶占C位”近來成為學校教育中的熱點話題，給學校和教師的工作帶來諸多紛擾。因此，教師要引導家長正確認知C位，它不僅是教室里的空間位置，還應該是課堂上的心理位置，更應該是學生成長中的發展位置。教師可以采用“輪換座位，讓C位流轉”“全面關注，讓C位共享”“因材施教，讓C位精彩”等策略，幫助家長走出認知誤區，實現家校合育，促進學生的健康成長。

關鍵詞?C位 家校合育 因材施教

C位，網絡流行語，即Carry或Center，核心位置的意思?！艾F在在班里的位子，就決定著將來在社會上的位子……”2019年央視春晚上，小品《占位子》講述了各路家長使出渾身解數搶占教室“C位”的故事。隨后，一張搞笑版的教室區域分布圖再度在網上流傳，圖中教室里的座位分別被命名為“學霸區”“VIP休閑區”“VIP娛樂區”“高級陽光SPA專區”“高級避暑VIP專區”等區域。雖然小品、圖畫所呈現的故事與場景帶有夸張成分，但取材卻來源于當今教育中的現實生活。不可否認，近年來很多學校和教師都遇到過家長提出給自己孩子換位子的要求，家長想通過調整位子來為自家孩子爭取學習和成長的“有利空間”。面對家長的種種要求，教師應該如何引導家長正確認識C位，從而積極地通過家校合育促進學生成長呢？

一、正確認知學生成長的C位

1.C位，僅僅是空間位置

所謂教室里的C位，一般而言是指教室里的中間位置。這個區域是教師經常走動的地方，處于這個區域的學生更易于被老師關注，更便于觀看板書，也更有可能坐在“靠譜的同學”周圍。然而，這里的C位僅僅是教室里的空間位置而已。正如學生站隊，有第1名就必然會有最后1名一樣，40余名學生坐在教室里，其位置必然就有前后、中間、左右。這種座位分布，老師在安排座位時會考慮各種因素，比如，學生的個子高矮問題、眼睛是否近視的問題、學生的學習習慣問題、男女生的比例搭配問題，等等。不管是何種因素，其目的是讓每一個學生能夠在課堂上有效地接受信息，參與學習活動，并能夠積極地與同學交往。因為教室既是學習的場所，也是生活的場所。然而，這種客觀的座位存在方式，被人為劃定是否屬于C位，顯然是誤解了老師的分配意圖，將原本服務于教學的自然安排方式，看成了一種刻意的、勢利的利益分配。這種過于看重C位的結果，一方面給老師帶來巨大的壓力，另一方面也會造成學生彼此之間的隔閡，甚至導致長期處于非C位的同學失去自信。

2.C位，還應是心理位置

與簡單地把空間位置視為C位相比，有效的 C位應該是課堂上師生心里的核心位置。日常教學中，我們經常會發現課堂上的C位往往被那些專心聽講、積極發言的同學所占據，也許他們只是坐在教室的一角，但他們依然能夠獲得老師的關注，吸引同學的眼球，引來大家的羨慕?？梢哉f，空間位置對于學生而言是不可控的，而心理位置則是家長和學生通過共同的努力可以獲得的。因此，是搶占教室里的C位重要還是課堂上的C位重要，答案已經不言自明。

3.C位，更應是發展位置

真正決定學生發展的不是教室里的空間位置，也不是課堂上的心理位置。對學生成長而言，真正的C位應該是他們的發展位置。美國的霍華德·加德納教授的多元智能理論告訴人們，每一個人都有自己的發展敏感區，而這個發展敏感區往往表現在他生活的各個方面，即所謂一個人的特長。對一個學生的發展而言，老師或家長能夠準確地幫助孩子發現其自身的特點，確定其發展的方向，有效地幫助其成長，這才是最重要的，這才是真正有益于學生成長的C位。很多時候，家長看重的是“別人家的孩子”，對自家孩子的特點不夠了解，更過分的是，以自己孩子的短板去比較別人家孩子的長板，這樣顯然是不利于孩子的成長的。

二、真正服務學生成長的C位

不管是教室空間上的C位，還是課堂心理上的C位，家長的關注自然是可以理解的。然而，教師該如何與家長一起真正服務于學生發展的C位呢？

1.輪換座位，讓C位流轉

學生坐在一個位置長時間不變，并不利于其學習和與同學交往，哪怕是所謂的空間C位。因此，教師可以和同學協商，制定座位輪換制度。比如，兩周循序調換，這樣坐在中間的學生必然會有坐在兩邊的時候，而原本坐在兩邊的同學也自然會有坐在中間的機會。在這樣的制度下，原本的C位就自然地被打破、被淡化，家長們的注意力也就會自然轉移到真正促進學生有效的學習上面來。

2.全面關注，讓C位共享

教師要了解班里每一個學生的個性特點、思維特征、學習習慣，在課堂上要充分關注到每一個學生。教學中教師不能只是與個別學生對話，要鼓勵每一個學生在課堂上參與發言，積極交流，大膽質疑。比如有的學生屬于思維敏捷型，老師的問題一出他們常常最先舉手，此時老師不能急于讓他們發言，而是要留出一定的等待時間，盡可能地去關注那些正在思考的學生，待到有更多的同學愿意表達的時候再展開討論。這樣一來，更多的學生參與學習活動當中，心理上的C位便不再被某些學生壟斷。課堂上大家都是學習的主人，不能讓一部分學生永遠做觀眾。這樣，讓每一位學生都得到鍛煉與成長，也才是有效教學的主要特征。

3.因材施教，讓C位精彩

“今天教室里的位子，就是明天社會上的位子”，顯然這個說法太過武斷。其實，老師和家長與其過度關注教室或課堂上的C位，不如真正地去找準并發展自己孩子成長的發展C位。

作為家長，我們了解孩子的性格特征嗎？了解他的興趣愛好嗎？很多時候，家長只是一味地幫助和給予，對孩子真正的發展問題并不了解。同樣，當老師面對班級里40多個孩子的時候，每個孩子除了共性的特點以外，作為個體，他在學習上有哪些優勢？存在哪些不足？與他人交往中有何特點？有何障礙？我們能夠說得清楚嗎？我們嘗試因材施教了嗎？當這些問題沉重地敲在我們心坎上的時候，我們是不是也難以正確面對？因此，家長、教師和學生之間應該多溝通，了解學生的興趣特長，了解學生的學習困難，進而發現學生某些方面的成長優勢。比如，有的學生確實有美術方面的特長，有的學生在動手操作方面有優勢，有的學生擅長想象與文字表達，有的學生確實具備數學天賦……這樣，我們在教育教學的過程當中，針對學生的特點，適當引導，助其自助，就能夠適度地為其“補短板”，就能夠有效地為其“增長板”。學生只有在這樣的教育氛圍中，才能夠成為精彩的自己。所謂“三百六十行，行行出狀元”，每一個學生只要能夠擁有良好的學習品質，具備積極向上的求知能力，就可以成為這個領域里面的骨干，成為社會的有用人才，都能在這個過程中找到自己的人生價值。社會是豐富多彩的，學生是個性鮮明的。如果學校教育在多元評價上給予學生充分的尊重與認可，社會各界在使用人才上不拘一格，今天的學生就可以在學習成長的過程當中找準自己的發展C位，體驗成功，成就自己。

小品《搶位子》折射出今天的家長乃至社會對教育的關注、對孩子成長的關注，這本是進步，然而一個“搶”字暴露出來的卻又是家長的無奈、恐慌、焦慮。因此，教師即時幫助家長和學生認清C位的真正內涵，或許可以讓我們能夠共同從容地面對孩子，能夠陪著他們一起快樂幸福地健康成長。

[責任編輯：白文軍]