對外漢語教學策略初探

劉立紅

摘要：對外漢語教學的根本目的是培養留學生運用漢語進行交流的能力，要培養漢語交流能力，就必須掌握漢語基礎知識即語音、詞匯、語法、漢字和基本技能即聽、說、讀、寫以及相關的語言規則和社會文化知識。在我校的對外漢語教學中我在綜合課中進行了教學策略的探究，形成了“課前預習，明確內容;自主學習，教師指導;以練為主，學生互評;課后提升，及時鞏固。”的課堂模式，取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：對外漢語;綜合課;自主學習;以練為主;學生互評

隨著“一帶一路”倡議的提出，越來越多的外國留學生來到中國學習，很多職業院校加入對外漢語教學的大軍中。職業院校招收留學生主要以培養各類專業技術人才為目標。為適應中文教學環境，職業院校招收的留學生必須首先學習漢語日常用語，掌握基本聽說讀寫能力以及相關的語言規則和社會文化知識。這是留學生在中國學習和生活的必備技能。

對外漢語教學的根本目的是培養留學生運用漢語進行交流的能力，要培養漢語交流能力，就必須掌握漢語基礎知識即語音、詞匯、語法、漢字和基本技能即聽、說、讀、寫以及相關的語言規則和社會文化知識。語言是文化的載體，如果能夠在留學生學習語言的過程中對其進行有意識的文化意識的灌輸培養，對其接受中華民族文化具有潛移默化的影響，在其以后在中國的學習生活乃至融入中國社會必將收到良好的教學效果。附著于語言教學之上的文化教學應貫穿于留學生學習的整個進程中。而這種有意識、有目的的課程教學策略必須要在對外漢語教學專業教師主動探索中才能實現并完成。

為了完成上述目標，在對外漢語教學中完成語言技能的培養乃至中華民族文化的灌輸，在我校的對外漢語綜合課我作出了如下教學策略嘗試：

一、課前預習，明確內容

教師在前一節課布置預習任務，學生自學生詞和課文。學習方式有：用手機聽生詞和課文讀音;看課本辨字形筆順;在教室用多媒體聽課文音頻;教師通過微信發送課文語音或重點句子的朗讀;如果還是不能完成預習任務可以請教漢語水平稍好的同學。

二、自主學習、教師指導

在每節課上課的開始階段請兩位學生在黑板上寫本課生詞（一位自愿，另一位教師點名），其他學生仔細觀察，并找出錯誤（教師提出評判標準：是否有書寫錯誤、是否規范、筆順錯誤）;然后學生指正并評價（或在黑板上改正或在座位上指錯）;最后教師明確正確字形并進行表揚書寫的好的同學（及時鼓勵給以自信）。

三、以練為主、學生互評

1.生詞學習。內容包括讀音、詞義和語用。通過教師朗讀、學生齊讀、學生自讀、教師點讀的方式解決生詞的讀音問題;詞義的講解和語用在初級階段主要通過情景設置，幫助學生理解。比如生詞“接”，有“接電話”與“接人”的意義之分、“沒接電話”與“未接電話”的不同;比如生詞“對面”的意義、和“前面”的關系;比如“回來”和“出去”的不同;比如“你怎么去超市？”中的“怎么”意思是“什么方式”，但“你怎么坐這里？”中的“怎么”意思是“為什么”等等。

2.語法學習。這一部分是教學的重點，教師可以通過動作直接引出目標句，帶領學生一起說兩遍，同時在教學課件上出示此句，帶領學生一起讀兩遍;也可以通過語氣與表情的作用對具體學生進行提問，檢查學生是否明白句子的意思，如果沒有問題了，引導學生正確說出目標句，帶領學生一起讀兩遍。然后總結語法特點。

3.課文學習。在這一階段學生對生詞和語法的理解和把握進一步得到了檢驗。例如帶著問題聽課文朗讀音頻，如①下午誰給誰打電話了？②山本接大衛的電話了沒有？為什么？③大衛找山本有什么事？④山本吃飯了沒有？⑤大衛和安妮要去做什么？⑥他們要在哪兒見面？

接下來是讀課文：可以用教師領讀、學生齊讀、接力讀、分角色讀等方式，教師注意糾正讀音和句子的停頓。在學生對課文字、詞、句有了一定了解后，開始下一個環節回答問題并對課文內容進行填空其實就是檢查學生對課文的理解的過程。如：下午大衛給山本打電話了，山本沒（ ?）他的電話。因為他去踢球了，沒（ ?）手機。后天是周末，安妮（ ?）全班去歷史博物館（ ?），張老師（ ?）了。大衛和安妮想跟山本（ ?）一下兒怎么去。他們要去學校東門（ ?）的飯館見面，一起商量商量。還可以用課文復述的方式檢查學生理解情況：如大衛下午……，山本沒……。因為他去……了，沒帶……。后天是……，安妮建議……，張老師……。大衛和安妮想跟……。他們要去……見面，一起……。

4.布置作業主要是要求學生熟記生詞、熟讀課文、復述課文以及本課相關的活頁練習。

四、課后提升、及時鞏固

因為學生課下的學習主要是在宿舍，對外漢語教師與學生主要是通過手機打電話或發微信交流，隨時糾正學生的字音、語法、句子表達錯誤等問題。

每天留學生必須將課文朗讀的語音通過微信發送給教師檢查，由教師糾正后重讀再發送……反復幾次之后，留學生們大多都能比較準確地朗讀課文。關于寫字作業則通過拍作業照片通過微信發送途徑完成，這保證了學生的學習效果。

特別說一下我在教學實踐中使用的“優差鄰座練習法”，即聽不明白的內容留學生隨時可以請教鄰座漢語水平較好的學生;做練習后學生首先與鄰座同學討論對錯，相互學習，通過探討解決分歧，如果不能解決再求助教師;分組活動時，漢語水平好的留學生可以帶動漢語水平差的留學生完成任務。這樣既節省了課上回答個別留學生個別問題的時間，又使漢語水平較好的學生在幫助別人的過程中更加熟練地運用漢語知識提高了教學效果。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學概論[M].北京語言大學出版社，2012.

[2]羅永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學技巧[M].補北京語言大學出版社，1997，6.