基于新課標的初高中生物學概念銜接研究

楊穎 張鋒

摘要 以大概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”為例，結合新課程標準對初高中概念進行解構并梳理概念間的聯系，回顧和適當補充延伸知識，用生命觀念導入學習，期待以此增進初高中的教學銜接。

關鍵詞 初高中概念 概念銜接 概念教學

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

2011年修訂的初中生物學課程標準將生物學課程內容歸為10個主題，每個主題都列舉了若干重要概念。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的基本理念之一是“內容聚焦大概念”，并且各學習模塊列舉了大概念和相應的重要概念。不論是初中還是高中，概念的學習在生物學科中有著非常重要的地位。

1 初高中生物學概念銜接問題

1.1概念學習時間的間斷

目前初中生物學課程的學習時間設置在七、八年級。九年級不開設生物學課程。高中階段重新開設生物學課程，在初中知識體系內容的基礎上深入學習。而課程時間的設置直接造成了初高中生物學概念學習的間斷。

1.2知識內容存在脫節問題

在知識內容上，初高中的銜接不夠全面，存在內容脫節問題。如，植物的雙受精作用，初中教材只闡述了與卵細胞結合的精子，對雙受精中的另一精子不作敘述，使學生在高中應用該類知識解題時造成困難。

然而生物學科作為高考科目之一，高中的學習需要初中的知識儲備為基礎，歷年的生物學高考考查的知識點會涉及初中的內容。例如，高考全國卷生物學試題中，2018年I卷第31題考查了七年級下冊的“腎小管”的相關知識;2017年Ⅱ卷第30題涉及植物的蒸騰作用、植物根系的內容，2016年I卷第2題涉及初中血液紅細胞的相關知識，2015年和2014年分別考查了腎上腺素的調節作用和小腸的吸收，從知識點的考查不僅反映出對學科知識掌握的要求，更重要的是折射出初高中的概念是相互聯系的整體。因此，教師在生物學教學中有必要加強初高中概念的銜接。

2初高中概念的銜接

為探討初高中概念的銜接，筆者在研究初、高中新課程標準和人教版生物學教材的基礎上，以高中大概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”為例，對初高中概念進行解構與對比，分析概念的知識聯系，建立初高中概念的銜接。

2.1 初高中概念的解構

結合新課程標準與人教版生物學教材，對初高中的概念進行解構，見表1。與初中概念相比，高中在重要概念的基礎上，進一步凝練出了大概念。重要概念是一般概念的概括與抽象，而一般概念是比重要概念更為具體的下位概念，從一般概念更易看出知識點的構成。從一般概念上分析，初中和高中的知識點既有相同的部分，也有延伸的部分。初中通過顯微鏡觀察各類細胞的結構，認識細胞的多樣性和統一性，認識生命體的結構層次并初步理解各結構的功能進而認同重要概念。高中也通過顯微鏡認識細胞且進一步在細胞的亞顯微結構基礎上深入學習細胞組分，掌握細胞各結構的特點和相應的功能，理解生命活動的完成需要各部分結構的協調配合。此外，在學習動植物細胞的結構基礎上，增加了原核細胞的知識內容，拓寬了學生對細胞種類的認知。

2.2初高中概念銜接特點

2.2.1 概念相似知識眾多

初高中知識內容體系相近，高中概念的學習需要初中的知識為基礎。從概念蘊含的知識點分析，初高中概念包含的相似知識點眾多，初中的部分知識在高中也設置了學習模塊，是高中學習概念的銜接點，如顯微鏡的操作方法、細胞的基本結構和功能、細胞的多樣性與統一性、生命體的結構層次等。初中知識在高中的重現可促進對高中概念的理解，成為初高中概念的銜接知識。

2.2.2概念知識點具有延拓性

相對于初中而言，高中的知識在縱向和橫向上都有一定的發展，具有延拓性。高中在初中的基礎上對學習內容進行補充與擴展。縱向上，高中的知識從表觀深入探究生命現象的內在機理，嘗試從微觀的角度呈現知識，深化概念的內涵。橫向上，高中由原有的知識拓展增加新的知識，概念內涵橫向變化，從而使概念更豐富完善。例如，高中的細胞亞顯微結構是初中細胞顯微結構的延伸，對細胞的認識不再只局限于顯微鏡的觀察，而是進一步從原子、分子的角度認識細胞，學習細胞的組分，深化了細胞的概念。同時，細胞的概念內涵也得到了豐富。細胞的種類由真核細胞發展到原核細胞，細胞器的種類和數目也增多，種類由單層膜到雙層膜，數目由初中的線粒體、葉綠體和液泡增加至高中核糖體、高爾基體、內質網等，并由此引伸出各細胞器的分工合作，豐富了細胞的內涵。

2.2.3概念凸顯生命觀念

由初中到高中，概念都體現了生命觀念。分析初中的概念，細胞是構成個體的基本結構，個體生命活動的執行離不開細胞。從細胞、組織、器官、系統到個體呈現了生命結構的有序性，并且其特定功能需要相應的結構來實現，體現了結構與功能觀。高中的概念無論是從分子水平還是細胞水平都主要體現了結構與功能相適應的觀點。例如，蛋白質、核酸多樣的空間結構分別賦予它們特有的功能。細胞膜的流動鑲嵌結構使得它具有控制物質進出細胞的功能。

3初高中概念銜接教學啟示

3.1 回顧概念的相似知識，形成概念銜接的橋梁

初高中概念之間有眾多的銜接知識，而新概念是在學生原有的認知結構上發展形成的。因此在新概念的教學中，教師可引導學生分析初高中概念蘊含的共同知識并進行回顧，明確初中的學習內容及學習到何種程度，從而喚醒學生對概念的原有知識經驗，形成概念銜接的橋梁，從初中的原有知識過渡到高中的學習，幫助學生順利銜接初高中概念。

3.2適當補充概念的延拓知識，為高中的學習做鋪墊

概念的延拓知識是概念細化的知識。比較初高中概念在縱向和橫向上的變化，可以找出概念的延拓點。初中階段的教學可適當補充與延伸相關內容的細化知識，作為知識儲備為高中的學習做鋪墊，如細胞膜和葉綠體的亞顯微結構。

3.3 以生命觀念為點，導入概念的學習

經過初中的學習，學生對基本的生物學事實已經具備初步的認知。教師在高中教學中可利用初中概念中的生命觀念為啟發點，引導學生從初中的知識逆向推理，如由細胞膜功能猜測其結構，導入高中概念的學習，從而將初高中的知識聯系起來。同時也讓學生對生命觀念產生共鳴，加深對概念的理解。

總之，初高中概念是相互聯系的。教師在教學中要對概念加以分析，找出概念的銜接點并以此建立初高中概念知識的聯系以增進學生對概念的理解，促進概念的銜接。

參考文獻：

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