充分利用課程資源開展社會責任教育

賈永俠

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出：課程資源既包括教材、教具等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的生活和經(jīng)驗等無形的資源。教師不僅要充分利用教材，更要根據(jù)學生的生活和經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點問題、新聞動態(tài)、科學前沿，開發(fā)新的課程資源，激發(fā)學生的興趣，更好地開展社會責任教育。

生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個要素是一個統(tǒng)一的整體。其中，生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的基礎和支柱，科學思維是科學探究的重要內(nèi)涵，科學探宄是科學思維的實證過程，在形成生命觀念、進行科學思維和科學探究的過程中，社會責任意識最終形成。可見，社會責任在生物學科核心素養(yǎng)中具有很重要的地位。

社會責任是指人們基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。隨著教育的發(fā)展，越來越多的學生會接受良好的科學教育，這將極大地提高他們服務社會和改變世界的能力。當這種能力積極和正面地用于造福人類社會時，掌握生物科學和技術(shù)的學生就能夠更好地為社會服務。所以，生物學課程在積極發(fā)展學生知識和能力的同時，不僅要促進學生形成相信科學、善待生命、環(huán)境友好、促進健康、造福人類的態(tài)度和價值觀，更要讓他們知道怎樣才是負責任地應用科學和技術(shù)。只有當學生樹立正確的社會責任感后，才能在面對現(xiàn)實問題時，能充分運用生物學知識去分析和解決這些問題，并主動宣傳和引導，如抵制毒品和不良生活習慣，為繼續(xù)學習和走向社會打下基礎。下面，筆者探討如何在中學生物教學中利用課程資源，開展社會責任教育，促進學生能基于生物學的基本觀點，辨別現(xiàn)實中的生物學問題，通過實踐嘗試解決，并能參與相關現(xiàn)實議題的討論與宣傳。

1 充分利用教材，滲透社會責任觀念，形成社會責任意識

教材是最根本的課程資源，人教版教材在各章節(jié)都設置相應的欄目，如與生活（社會）的聯(lián)系、科學前沿、拓展題、相關信息、科學·技術(shù)·社會、資料分析、思維拓展、資料搜集和分析等。這些欄目中都隱含著社會責任內(nèi)涵。必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎。教師可將人教版高中生物必修教材相關欄目進行梳理，設置相關的專題，在課堂中適時開展微講座，培養(yǎng)學生的社會責任意識，滲透社會責任觀念。

1.1《必修1·分子與細胞>

《必修1·分子與細胞》選取了細胞生物學方面最基本的知識，是其他內(nèi)容的基礎，可以促進學生更深入地理解科學本質(zhì)。因此，筆者選取了教材中的3個內(nèi)容，開展了相關的微專題講座，以培養(yǎng)學生的社會責任感（表1）。

例如，在必修1的“組成細胞的分子”教學中，教師可以在本章結(jié)束后設置微專題講座“合理膳食，健康生活”，向?qū)W生展示肥胖患者的圖片，引導學生討論以下問題：（1）可能是什么原因?qū)е路逝郑浚?）肥胖的危害有哪些？如何瘦身？在學生討論肥胖的原因時，教師自然引出合理膳食的必要性;在學生討論肥胖的危害時，引出健康的生活方式，促進學生養(yǎng)成良好的飲食習慣和健康的生活方式。

1.2《必修2·遺傳與進化》

《必修2·遺傳與進化》從細胞和分子水平闡述了生命的延續(xù)性，并闡明了生物進化的過程和原因，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展、樹立正確的自然觀有重要作用。當學生在學習時，教師需要引導學生理解相關原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值。因此，教師可在教學中滲透社會責任感的舉例見表2。

例如，在必修2的“人類遺傳病”的教學中，教師可設置微專題“人類遺傳病的調(diào)查、監(jiān)測、預防和治療”，課前要求學生分小組調(diào)查遺傳病的發(fā)病率和遺傳方式，在課堂上展示一個家族的遺傳系譜圖，引導學生分析以下問題：

①如何對遺傳病進行有效的監(jiān)測和預防？②該系譜圖中遺傳病的遺傳方式及子女患病的概率是什么？③產(chǎn)前診斷有哪些具體的方法？④基因診斷技術(shù)能夠更好地監(jiān)測和預防遺傳病，但是缺陷基因的檢出，個體會不會被歧視？會不會受到不公平的待遇？⑤基因治療的發(fā)展趨勢是令人鼓舞的，但是目前都還處于初期的臨床試驗階段，其安全性隱患有哪些？

通過調(diào)查活動，學生學會與人溝通和交流。倘若，由于家族遺傳病是個人隱私，遺傳病家族成員可能會拒絕參加調(diào)查，增大了調(diào)查的難度，學生需要站在別人的立場考慮問題，并且盡可能去宣傳遺傳病的預防，完成調(diào)查實踐。通過遺傳系譜圖的分析，學生可能會意識到自己也可以幫助別人提供遺傳咨詢的建議，從而培養(yǎng)通過科學實踐解決問題的意識和想法。另外，教師還要引導學生運用已有的遺傳學知識，從安全性角度和倫理道德角度對基因診斷技術(shù)進行合理評價。

1.3《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境>

《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》選取了有關生命調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學生理解高等生物個體生命活動的規(guī)律。在教學中，教師要注意引導學生積極開展相關活動，提高運用知識解決問題的能力，促進學生理解健康生活方式對人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)和疾病預防的意義，從而學會鑒別和抵制偽科學等。因此，教師可在教學中滲透社會責任感的舉例見表3。

例如，在必修3“通過激素的調(diào)節(jié)”的教學中，教師可設置微專題“評價應用激素類藥物的利與弊”。專題以辯論賽的形式開展，正方和反方通過查資料，分別尋找支持自己觀點的證據(jù)，同時尋找駁斥對方的實例。學生通過辯論，既了解目前激素類藥物的使用情況，也促使主動關注運動賽事中興奮劑的使用情況，關注競技比賽的公平性。通過學習，學生更關注這些藥物的使用會對人體造成的影響，樂于宣傳激素類藥物的合理使用。

教師通過對教材的再創(chuàng)造，設置出微專題講座，引導學生參與討論，培養(yǎng)學生參與科學討論和解釋的社會責任素養(yǎng);讓學生搜集資料，調(diào)查相關問題，培養(yǎng)學生主動關注社會熱點議題，對其作出理性的解釋，不迷信，不盲從;主動養(yǎng)成良好的生活習慣，并帶動家人選擇健康的生活方式。

2教師要積極開發(fā)課程資源，進行社會責任感教育

2.1 教師可聯(lián)系學生的生活和經(jīng)驗，開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生通過科學實踐解決生活中問題的意識和想法

在教學時，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活和經(jīng)驗，呈現(xiàn)生物學知識運用的事例，嘗試讓學生解決實際問題。

例如，在“能量之源——光與光合作用”的教學中，教師展示種植草莓的溫室圖片，請學生分析如何解決反季節(jié)草莓的種植問題：①環(huán)境溫度低;②溫室內(nèi)CO2濃度不足;③光照時間短。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以想到通過設置多個燈泡來提高溫室內(nèi)的溫度，同時解決了光照時間短的問題。此時，教師提示學生：農(nóng)民更常用燃燒煤炭的方法，為什么？這種方法解決了以上的哪些問題？通過討論，學生意識到，該法可以解決溫度低和C02濃度不足的問題。教師追問：這可能存在哪些隱患？并展示新聞：長豐縣的一些草莓種植大戶在大棚中燃燒煤炭，共造成了4位村民不幸離世，另外至少7名傷者受傷住院。學生小組討論事情發(fā)生的原因，同時，教師引導他們用所學知識對問題的實質(zhì)作出合理的解釋，并主動向農(nóng)民宣傳，避免因知識匱乏而造成的意外傷亡。

又如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”的教學中，教師展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中土壤板結(jié)的圖片，請學生分析農(nóng)家肥和化肥的主要成分，并設置下列問題：①農(nóng)家肥中的有機物，植物能否吸收？②有機物怎么樣才能被植物利用？③施用農(nóng)家肥有什么好處？學生通過討論和分析，知道：植物中的有機物是光合作用合成的，從土壤中吸收的是無機物;農(nóng)家肥中的有機物需要分解者分解成無機物才能被植物吸收，而分解者的活動可以使土壤疏松;長期施用無機化肥，土壤中的分解者減少，使土壤板結(jié)。這樣從而激發(fā)學生的好奇心，打開學生的求知欲，促使其形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。

2.2教師可聯(lián)系社會熱點問題，開發(fā)課程資源，引導學生關注并參與社會熱點中生物學議題的討論

21世紀是生物科學發(fā)展史上最為輝煌的時代，每年都會有一些與生物相關的社會熱點問題出現(xiàn)，從青蒿素到體細胞克隆猴，再到基因編輯嬰兒等。這些熱點問題容易引起學生關注，引發(fā)學生思考。教師可以把這些社會熱點問題與生物教材相關知識聯(lián)系起來，并再次加工，使學生能夠更好地提取熱點問題中的生物學信息，更適合教學。例如，基因編輯嬰兒是2018年轟動世界的生物學事件，教師可以把它加工后，用于“基因工程”教學：基因編輯嬰兒是指通過基因編輯技術(shù)修改人體胚胎、精子或卵細胞核中的DNA（脫氧核糖核酸）后生下的嬰兒。這次基因手術(shù)修改的是CCR5基因，而CCR5基因是HIV病毒入侵機體細胞的主要輔助受體之一，在北歐人群里有約10%的人天然存在CCR5基因缺失。擁有這種突變的人，能夠關閉致病力最強的FIIV病毒感染大門，使病毒無法入侵人體細胞，即能天然免疫HIV病毒。HIV感染宿主細胞的過程如圖1所示。

教師引導學生根據(jù)資料，討論下列問題：

①HIV能準確找到并侵入宿主細胞，宿主細胞應該具有哪些特點？

②該技術(shù)和試管嬰兒技術(shù)基本相同，只是多了哪一個環(huán)節(jié)？

③該技術(shù)可能存在的風險是什么？

④基因編輯嬰兒涉及到的倫理道德問題有哪些？

學生通過文字和圖片，可以獲得信息：HIV通過識別CD4來找到宿主細胞，由CCR5協(xié)助，HIV才能進入宿主細胞，因此，宿主細胞表面應該有CD4和CCR5;基因編輯嬰兒之所以轟動，是因為通過基因編輯技術(shù)使胚胎的CCR5基因缺陷，因此多了基因編輯這個環(huán)節(jié)。教師追問：基因編輯技術(shù)能不能準確靶向定位CCR5？會不會脫靶？如果脫靶，會不會編輯了胚胎的其他基因，導致相應遺傳病的發(fā)生？這樣的個體出生后，是否會被歧視？通過思考和討論，針對現(xiàn)代生物技術(shù)的應用，學生能基于生物學的基本觀點進行辨別、討論和分析，尤其是倫理道德問題的討論，和可能對人類基因組造成的影響。

2.3教師可利用生物科學發(fā)展前沿，開發(fā)課程資源，引導學生分析新的科學發(fā)展可能給人們的生產(chǎn)生活帶來的改變，培養(yǎng)學生關注生物學技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應用

20世紀下半葉以來，生物學科進入了飛速發(fā)展的時代，取得了無數(shù)的成果。教師可利用生物學科學發(fā)展前沿的實例，開發(fā)課程資源，促進學生加深對科學、技術(shù)、社會相互關系的認識，并能夠辯證地看待學科進展。例如，2018年阿利森和本庶佑獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，他們提出了一種與主流思潮不同的治療癌癥的新思路：免疫負調(diào)控抑制治療癌癥。教師可以在《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)”的教學中，引入這一科學發(fā)展的最新動態(tài)，提出以下問題：人體的免疫系統(tǒng)是能夠監(jiān)控體內(nèi)癌變的細胞，并且能識別癌細胞與正常細胞不同，為什么免疫系統(tǒng)沒有清除癌細胞？并展示圖片（圖2），介紹PD-1在免疫中的作用和PD-L1在腫瘤細胞中的的高表達。學生觀察圖片，通過討論，得出：T細胞表面的PD-1受體被腫瘤細胞表面的PD-L1占據(jù)，抑制T細胞的增殖和活化，腫瘤細胞逃逸。教師追問：如果你是研究癌癥治療的科學家，據(jù)圖你能想到的藥物作用靶點有哪些？據(jù)圖，學生應該能夠想到阻斷PD-1和PD-L1的結(jié)合。教師繼續(xù)追問：如何阻斷呢？此時展示阿利森和本庶佑的研究成果，會讓生物課堂更鮮活和靈動。學生也意識到科學的發(fā)展給人類帶來了福音，形成通過科學技術(shù)解決問題的意識和方法。教師要求學生課后查資料，分析PD-1抗體是否適用于所有的癌癥患者，有沒有風險。這個問題留給學生，激發(fā)了學生的求知欲，如果學生特別感興趣，會進一步激發(fā)他們對這一科學研究的熱情，造福人類的決心。

綜上，教師要充分利用教材，開發(fā)課程資源，通過辯論賽、資料收集和調(diào)查等微專題講座的形式，從不同層次開展社會責任教育;同時，以教材為依據(jù)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和實踐，關注社會熱點，利用學科的前沿進展，開發(fā)課程資源，從不同的角度開展社會責任教育，促進學生社會責任感的形成。