創新創業視域下應用型高校人才培養改革模式探究*

卜俊，孫培賢，唐剛

（廈門大學嘉庚學院，福建 漳州 363105）

隨著全球經濟增長和產業結構轉型及文化創意產業的迅速發展，社會對創新創業型人才需求量越來越多。根據國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》《國家創新驅動發展戰略綱要》文件的指導精神，高校應深化教育改革，加快教育現代化，促進教育鏈、產業鏈、創新鏈的有機融合[1]。應用型高校作為創新應用型人才培養的主干，在高校創新創業教育體系中發揮著重要作用。創新創業教育不僅僅要以市場為導向改革人才培養模式，滿足區域產業和經濟對應用型人才的需要，更應注重對應用型人才的創新精神和實踐能力培養，著力探索與構建全面覆蓋、分層次以及與市場相互聯系、相互作用、相互支撐的“新常態”創新創業教育體系，為實現我國到2050年建成世界科技創新強國的“三步走”戰略目標添磚加瓦。

1 創新創業人才培養的戰略意義與價值

1.1 有利于人才綜合能力的提升

人才是推動創新創業的核心要素，是實現建設創新型國家的首要條件[2]。創新創業教育區別于傳統的教育教學模式和教學方法，它以培養學生創新精神、探索能力和綜合實踐能力為重點。創新創業教育除了保證常規性的基礎教育以外，還需要通過多渠道搭建多維一體化實踐平臺，鼓勵支持學生參與科研課題項目以及社會實踐，調動學生積極性的同時還有益于將課程所學知識付諸實踐。在整個創新創業人才的培養過程中，以學生的探索學習為主，教師扮不僅演著知識傳授的角色，更應是引導團隊解決問題能力的領路人，通過這種參與和激勵的方式有利于學生創新意識的培養和綜合素養的提升。

1.2 有利于緩解就業壓力

2018年全國普通高校畢業生人數達到820萬人，再創歷年新高，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢[3]。大學生是最具活力和創造性的群體，創新創業教育通過發散性思維的訓練和參加各類社會實踐逐漸培養學生培養創新精神，使學生敢于拼搏，善于發現機會和把握機遇，其中蘊含著巨大的機遇和創業潛能。政府制定了一些優惠政策，加大了對大學生創新創業扶持和引導力度，為大學生創新創業營造了良好的環境，為其就業帶來更為多樣化的選擇，在一定程度上能夠緩解目前就業壓力大的形勢。同時，對于學生初創的公司而言，其人力主要以高校學生為主，且規模較小、人員較少，通常公司職員需要身兼數職，從就業層面上講也有助于大學生快速尋找到適合自己能力特點的職業定位，從而獲得全面發展。

1.3 有利于社會產業和經濟發展

隨著科技和經濟一體化發展，科技和人才已成為強國的重要戰略資源，創新成為政策制定和安排的核心因素。國內各省市大力推動大眾創業、萬眾創新，相繼出臺政策把創新驅動發展作為優先戰略，堅持創新驅動與轉型升級相結合、制度創新與科技創新相結合，搶占未來科技和產業競爭的制高點。社會產業和經濟的發展進一步擴大了對創新應用型人才的培養需求，人才培養已經不僅局限于在課堂中傳道授業，應以市場為導向，滿足復雜多變的社會需求。創新創業教育對學生學習方式提出了更高的要求，要求學生能夠針對社會需求培養自身創新素質和能力，以便更好地與社會接軌，推動社會產業升級轉型，促進社會經濟發展。

2 應用型高校創新創業教育現狀

近年來，各高校都在積極推進創業教育體系的路徑與發展模式，雖然在辦學機制和辦學特色的各個層面都進行了卓有成效的探索，為創新應用型人才培養和發展積累了寶貴經驗，但是在“雙創”人才的培養方面還是存在著一些不足，主要體現在以下幾方面。

2.1 創新意識薄弱

創新創業教育注重創新素養和實踐能力的培養，樹立良好的創新意識是掌握創新創業知識，提升自己實踐探索能力的前提條件。然而很多高校目前的創新創業教育體系還沒有完善，對創新創業內涵和定位不準確[4]，在創新創業教育實際開展中，很多高校面臨諸如教育內涵認識偏差化、教育目的定位功利化等問題[5]，認為學生應以課堂專業知識為重，對創新創業知識傳授仍然是建立在傳統專業教育模式基礎之上，把就業作為學生步入社會的終極目標，忽略了創新創業教育應以鍛煉學生自身綜合素養為核心，這導致創新創業教育在高校的文化氛圍減弱，師生思想不積極的局面。

2.2 創新創業相關課程設置不合理

創新創業教育課程具有內容多元化、覆蓋面廣、多學科交叉等性質，應建立知識、能力、素質有機融合的創新創業課程體系，著力于培養學生解決復雜能力問題的綜合能力和創新思維。然而，在現在大多數應用型高校專業課程設置受傳統教學體系影響，模式“固化”。雖然很多學校雖設置創新創業的課程，但獨立性與隨意性大且占比很少[6]，創新創業培養方式主要為在課堂中灌輸理論知識以及創新創業的成功案例等，在課下讓學生進行創新創業的實踐，造成理論與實際脫節，學生自主探索能力弱化的現象。

圖1 創新創業人才創新培養體系

2.3 創新創業師資隊伍建設不完善

創新創業師資隊伍是創新創業人才培養的保障基礎，是衡量高校創新創業教育的重要指標。近年來，為響應國家號召，各類高校正在不斷完善各專業創新創業師資隊伍，目前各大高校創新創業師資隊伍主要有三部分人員構成：本校專任教師，青年創業者和企業家以及學工干部[7]，雖然高校在創新創業師資隊伍建設方面取得了一定成效，但是仍然存在一些問題，如：

⑴創新創業學科專業的歸屬不明確；

⑵“雙師型”師資數量不足；

⑶創新創業師資隊伍實踐或者創新素養的薄弱；

⑷創新師資隊伍架構失衡。

上述問題不利于學生創新素質的培養，這也成為了制約應用型本科院校培養創新創業人才的瓶頸問題。

2.4 創新實踐平臺不完善

由于大多數應用型高校所能提供的創新創業實踐場所以及配套硬件等設施有限，雖有設立眾多的實驗室和項目孵化中心，但大多數實踐平臺形式單一、功能分散，沒有實現創新常態化、培訓系統化以及產學研多功能一體化，這使得學生創新探索實踐研究能力弱化，教育理論與實踐脫鉤現象。此外，在校企合作方面，多數校企實踐基地由于實踐模式不夠完善而停留于表象。學生實踐時間較短，無法深入洞察企業發展需求和動向，使人才創新能力培養呈“半成品”狀態。

3 應用型高校創新創業人才培養模式改革

在國家“提高自主創新能力”和“中國制造2025”發展戰略的指導下，應用型高校應將區域市場需求和人才創新創業能力培養相結合，優化人才培養方案，探索既擁有創新思維能力又具備應用實踐能力的創新人才培養模式，使人才培養向實踐型、創新型、復合應用型方向發展。

3.1 樹立創新創業意識

創新創業教育應以培養學生創新能力作為人才素質培養的最高目標，良好的創新創業意識是培養學生創新創業能力的首要條件。

首先，營造創新創業氛圍，將創新創業教育納入必修課程體系。在大學低年級階段除了設置專業基礎知識以外，將創新創業和實踐課程同時納入必修課程體系。以市場為導向，調研產業對專業人才的需求以及就業方向，經分析后根據學生的學習能力和特點設置專業課程，實現創新創業素養與專業技能進階并舉。

其次是尊重學生個體，因材施教。在充分結合學生個性特點和綜合素養的基礎上，強調創新觀念引導，使其能夠將創新意識和專業知識有效融合，激發學生的創新思維和創業的潛能。

3.2 加化實踐能力培養

應用型高校人才培養模式以市場和就業形勢為導向，并且根據區域產業類型、發展趨勢、企業需求以及學校發展狀況科學地制定人才培養方案。與研究型高校人才培養模式有所區分，較強的專業實踐能力是應用型高校人才培養的典型特征，在人才培養方案制定中應該要突出實踐能力的培養，實踐課程按照“專業基礎-專業強化-技能延伸”進階模式設置，涵蓋教學實踐、實驗室實踐和生產性實踐，重點培養學生分析問題和實際解決問題的綜合素養。

3.3 建立創新型師資隊伍

首先是增強創新意識，完善師資隊伍架構。目前我國創新創業教育師資整體水平偏低，部分教師創新創業教育意識不強，創新創業教育核心不僅僅只是培養學生社會實踐能力，更多的是培養學生創新思維、積極探索等各方面的綜合素養。因此，教師應正確把握創新創業的本質，增強創新創業教育的意識，轉變教育觀念，以培養學生創新思維能力、團隊協作能力以及積極探索和實踐能力為核心，在教學活動中正確的引導和培養學生的創新創業能力。在完善師資隊伍方面，院校應做到一個“重點”，兩個“并舉”。以引進“雙師型”教師為重點，以此作為創新創業教育的基礎支撐。同時，需要引入具有豐富創新理論的專家和企業家擔任學生的兼職導師或校外導師，完善師資創新創業隊伍架構，滿足應用型高校創新創業教育發展的需要。

其次是完善創新創業師資隊伍培訓及獎勵制度。例如，采用“雙向引流”策略，一方面多渠道聘請校外知名創新創業教育專家和優秀的企業家作為兼職導師來學校開設講座，向師生分享專業的創新創業理念，使其接受創新創業氛圍的熏陶。另一方面和相關企業對接，定期選派部分專任教師去對口專業的企業掛職實訓，提升教師的本專業的創新創業理論素養和實踐能力。此外，學校應完善創新創業教育獎勵機制，在保證教學任務完成的基礎上，對于做出相關成果的教師給予一定的物質獎勵和薪酬的傾斜政策。大力支持教師在做“副業”或者外成立工作室，提升創新創業教師的工作熱情，同時引導教師自我認同、自我規劃和我自激勵，使其能夠在實際鍛煉過程中提升自身的創新創業教育水平。

3.4 教學模式與方法改革

教學模式和教學方法在創新型人才培養體系中占重要地位，在完成創新型人才培養體系構建后，教學模式和方法也得相應的做出創新，包括教學內容、教學活動中教師與學生的角色定位以及相應的教學方法，應注重學生創新思維能力、多學科交叉綜合表達能力、以及積極發現與探索問題的能力。在教學活動中教師扮演的身份角色應發生轉變，教師不再是傳統“填鴨式”教學模式中知識的“傳遞者”，而應該轉變為知識的“促進者”。作為知識接受主體的學生而言，其不再是被動接受教學的“被灌輸者”，而是應該當知識的“主動探索者”。

此外，在教學活動中教師可引入與專業的相關的橫向與縱向項目，形成知識探索與項目創新雙聯動的教學特色，配合靈活的教學方法調動學生的積極性，幫助養成良好的自主探索學習習慣以及跨專業、跨學科的團隊協作能力。

3.5 創新實踐平臺的建設

創新創業教育是理論與實踐的結合，除了具備高階性、創新性和挑戰性的課程與教學特色之外，還需立足于實踐，將理論付諸于實際運用當中。構建“點線面”進階強化創新實踐平臺[8]，分別從基礎、中級、高級三個維度覆蓋整個實踐訓練。基礎實踐階段以本專業課程教學及學科創新競賽為主，著重培養學生基本創新創業理論、基本專業技能以及創新思維能力；中級進階階段則是在全校范圍內建立不同專業學科創新實驗室，通過相同專業和跨專業組建創新實踐團隊并由專業創新創業教師帶隊進行“專創融合”“科創融合”等項目訓練，強化學生的創新實踐能力；高級階段則是學校整合區域資源，與大型企業和研究所等進行校企聯合，以需求導向、深度融合及創新引領為原則，共同建立產學研一體化實踐基地。由高校教師帶領團隊入駐基地，企業提供前沿科技，開放場地實驗設備以并提供相關經費支持學生將創意進行落地，實現創新與產業緊密結合，激發學生內在的潛能，提升學生的創新實踐能力，從而獲得教學與社會效益的雙贏。

4 結語

目前，國家以“提高自主創新能力，建設創新型國家”為發展戰略，對創新型、復合型的設計人才的需求增多，應用高校承擔著為國家輸送創新型人才的艱巨任務。目前國內很多高校對于設計學人才培養還處于不斷摸索狀態，應用型高校應從培養學生創新意識、加強實踐教育、優化創新型師資隊伍、改革教學模式和方法與搭建創新實踐平臺維度入手，積極探索，不斷完善創新創業機制和教育體系，為我國創新應用人才培養做出貢獻。