唱歌教學中學生“三不”現象的解決對策

蔣一禾

唱歌教學一直是中小學音樂課教學中的重要內容。以人民音樂出版社出版的義務教育教科書《音樂》為例，其中七至九年級，共計32個單元，需要演唱的歌曲總計65首（包括“隨心唱響”欄目13首），平均每個單元兩首歌曲需要教唱，足見唱歌教學在初中三年音樂教學內容中的重要性。2011年版《義務教育音樂課程標準》對“表現”內容（包含唱歌教學）有明確的要求：“能夠主動地參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣；能夠自信地、有感情地演唱。”但是，唱歌教學并不是專家和其他學科教師們想象的那樣最受學生喜愛，在日常的教學過程中，學生所呈現出來的精神面貌離我們想象的狀態相差甚遠，具體表現在學習歌曲時的“三不”現象，尤其是在初中階段，這種現象更加明顯。

一、什么是“三不”現象？

“三不”現象是指學生在唱歌學習過程中，所表現出來的不想唱、不敢唱和不會唱的狀態。“三不”現象是唱歌教學效率低下的最明顯的表現，是對教育資源的極大浪費。對教師來說，不利于培養自己職業的幸福感；對學生來說，不利于激發和提升自己的學習興趣和學習能力。任由這種“三不”現象的存在和發展，既不符合“音樂課程標準”的要求，也不利于學生學科核心素養的提升，更違背了立德樹人這一根本任務的要求。

二、“三不”現象的原因分析

課堂上出現的“三不”現象，跟教師設計的教學目標是否達成有很大關系。比如，不想唱，表明學生對這首歌曲的情感態度和價值觀不理解或者不認同；不敢唱，則跟教師的教學過程與方法低效或者無效有直接關系；不會唱，就是學生對演唱這首歌曲的相關知識和技能還沒有掌握。

為了弄清楚“三不”現象產生的根源，筆者在江蘇省江陰市38所初級中學發放有關唱歌教學的問卷，按照不低于20%的抽樣比例發放問卷1000份，收回問卷982份，剔除無效問卷19份，剩下有效問卷963份，按照百分比從高到低排序，調查結果詳情如下：

原因分類 人數（人） 百分比 主要觀點膽小、怕唱錯 244 25.3% 害羞；怕自己唱得不好聽從眾心理 241 25.0% 如果因自己表現太突出被表揚，會被議論不喜歡所學的歌曲 210 21.8% 教材上的歌曲沒意思；喜歡唱流行歌曲不自信 182 18.9% 別人不唱，如果自己聲音太大了，會很尷尬唱歌音不準 93 9.6% 唱歌跑調缺少歌唱方法 65 6.7% 氣息淺；聲音虛；高音上不去，低音下不來，嗓子會難受其他原因 60 6.2% 缺少氣氛，不想唱歌；自己的聲音不好聽；不排除有的同學偷懶……

從上表可以看出，制約學生不能充分展示自我的原因，排在首位的是膽小、怕出錯，這樣的學生占調查人數的四分之一以上（25.3%）；其次是從眾心理，正好占四分之一（25.0%）；不喜歡教材歌曲，喜歡流行歌曲的學生占五分之一以上（21.8%）；還有將近五分之一（18.9%）的學生不自信，認為別人不唱，如果自己聲音唱大了，會很尷尬；有近十分之一的學生（9.6%）認為自己唱歌音不準；有6.7%的學生認為缺少歌唱方法；有6.2%的學生說明了其他原因。找到原因后，接下來就是要尋找解決問題的對策。

三、解決“三不”現象的對策

眾所周知，優秀的教師都是“用”教材，而不是“教”教材。“用”教材就是要根據學生呈現出來的不同狀態，因材施教；“用”教材不能僅僅局限于教材，要有跳出教材研究教材的能力。

1.針對“不想唱”的現象，要加強正面引導

學生提出的“不喜歡教材上的歌曲”這一觀點，教師要給予正確引導，而不應該一味迎合，引導學生的過程就是教育學生的過程，這樣的引導靠什么？靠真情、靠實力、靠道理。

（1）激發真情

音樂教育要以情育人，不能空洞說教，教師要充分發揮自己的聰明才智，把要學唱的歌曲與學生的生活實際聯系起來，通過內容的整合來觸動學生的情感，有了真實的感受，學生自然就會以情帶聲。比如筆者在教授《讓世界充滿愛》這首歌曲時,先讓學生談談自己曾經幫助過他人的事例，教師再播放發生在身邊的奉獻愛心的短小視頻，無償獻血的普通人、全校師生為患重病的同學捐款的實況、學生去敬老院、福利院送溫暖活動等，這些點點滴滴發生在身邊的微小愛心活動，同樣蘊含巨大的溫暖。

（2）展示實力

在教唱新歌之前，教師先范唱一遍，如果教師的專業能力過硬，教師的現場范唱會比教科書配套的CD音樂更能打動學生。因為，人與人之間的交流包含著情感的交流，而人與機器之間只有單向的聲音傳遞。音樂審美只有要讓學生身臨其境地感受，才能有所感悟和理解，再多的專業術語和華麗的辭藻都不如教師現場示范演唱來得真切，更能夠吸引學生的注意力。

（3）說明道理

對有些上課不專心的學生，教師可以這樣教育：我認為某某同學已經唱會了，下面有請他來演唱，由于學習不專心，該生十有八九是不會唱的，這時候再予以告誡，既提醒該生注意力要集中，又向全體學生彰顯教師的責任心。正常情況下，學生是能夠心悅誠服地接受教師的建議。如果該生能夠演唱，教師在給予充分肯定的同時，再提一些更高的要求，促使他向更高的目標邁進。

2.針對“不敢唱”的現象，要營造良好氛圍

對那些“膽小、怕唱錯，從眾心理，不自信”的學生，教師要營造良好的學習氛圍。我們都知道，人能夠影響環境，環境也能夠影響身處其中的人，在一個學習氛圍濃郁的環境里，學生的學習欲望往往是強烈的。

（1）多元設計

教師要對不同年級的學生、不同主題、不同風格的歌曲，設計多樣化的教學方案，讓學生始終處在新鮮感中。這種新鮮感可能來自歌曲本身，也可能來自歌曲背后的音樂文化，還可能來自新穎的視覺效果。總之，要創設情境讓學生充滿演唱的欲望。具體的教唱過程中，對學生的學法指導要有趣味性、靈活性和實用性。一切活動的設計都要有利于學生參與歌唱，要教育聆聽者具有包容心，允許歌唱者出現不足或者失誤，形成一種人人積極參與歌唱的氛圍，在歌唱中學習歌唱，在歌唱中培養信心，在歌唱中享受快樂。

（2）整體賦能

音樂教育是面向全體學生，因此，教育教學的方法必須要能夠兼顧整個學生群體，不能有厚此薄彼的現象發生。要巧妙地發揮榜樣的力量來帶動整個班級的學風，每個班級都有唱歌基礎較好的學生，也有喜歡唱歌并且唱得較好的學生，要充分發揮這些骨干的作用。班干部也是一支可靠的力量，通常情況下，擔任班干部的學生往往正能量比較足，榜樣的引領下一般不會冷場，只要不冷場，學生的唱歌欲望就容易激發出來。

（3）點面結合

教師除了整體賦能以外，也要善于觀察并充分挖掘個體在學習中的閃光點，再加以鼓勵。比如，對那些專心學習的學生，教師首先要肯定他們學習態度端正，學習方法正確，教師也相信這些學生的學習效果較好，接著有請其中的個別學生來演唱這首歌曲。通過這樣的鋪墊，被表揚的學生自信心會增加，也不容易推辭，當眾演唱就不會是難題。這時候，如果他唱得好，教師順勢教育其他同學，只要認真，每個人都可以唱得好；如果這位被表揚認真學習的學生沒唱好，教師再指出還有哪些不足，讓大家吸取經驗。

3.針對“不會唱”的現象，要傳授科學方法

只要前面兩個問題能夠解決，后面的問題就好解決了。一旦學生想唱歌，又敢唱歌，那么，接下來就剩下技術問題了。技術問題，雖然種類繁多，但只要教師的指導方法得當，并且持之以恒地堅持練習，學生肯定能夠逐漸掌握歌唱技巧。有了歌唱技巧作為技術支撐，學生的學習熱情和愿望就會更加強烈，唱歌教學就會對他們更有吸引力。

（1）抓住重點

歌唱教學中，氣息是非常重要的，因此，每節課都要重視氣息的練習。氣息的練習形式要多樣，不能機械地程式化練習，可以結合學生的生活經驗，如聞花、吹窗簾、吐瓜子殼等沒有固定音高的短氣息練習，也可以進行長音練習，還可以長短音結合。如果能夠結合所學歌曲中的某一短小樂句練習，效果會更好。

（2）統籌規劃

我們都知道歌曲的學習要由易而難，其實，練聲曲的選擇也要有計劃性（練聲曲是唱歌教學中重要的輔助練習）。這個計劃既要有初中三年的整體規劃，也要有每學年的階段計劃，具體到每個學期還要有詳細的學期計劃。練聲曲要精挑細選，最好是簡單易學的，不能太長，音域跨度也不要太大。還有，練聲時的音域不要過寬，初中學生先后進入變聲期，過高或過低的音唱起來都不舒服，否則，會產生抵觸情緒。

（3）持之以恒

生活經驗告訴我們，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”“拳不離手，曲不離口”，都是強調量變是質變的基礎。歌唱技巧的獲得也不例外，循序漸進是最有效的學習方法。每節音樂課都要有練聲這一環節，并且每次練聲除了要有計劃、有目的外，還要有點評，既要肯定學生練聲好的方面，也要指出不足之處，以利于學生不斷進步。然后，把在練聲中獲得的良好的歌唱方法遷移到歌曲的學習過程中，這樣更容易幫助學生抒發自己的真情實感。

一線教師都很清楚，唱歌教學中的“三不”現象并不是少數班級、少數學校的現象，造成這種現象的原因是多方面的，既有學生的問題，也有教師的責任。本文探討的是從“教”的一方面來改變這一現象，通過教師“有深度地教”來帶動學生“有深度地學”，從而建構良好的、符合我們中華民族審美習慣的聲音概念。

在音樂學科被納入中考的大環境下，教師不能把唱歌教學局限在完成教學任務上，要始終堅守這樣的信念：唱歌的過程就是審美的體驗過程，歌聲彰顯的是學生的個性、體現的是對音樂文化的理解、抒發的是對現實生活的情感。我們的目標應該是，學生在音樂課上體現想唱歌、敢唱歌、會唱歌的精神面貌。