新形勢下會計本科教育改進研究

馬驍

摘要：互聯網時代對會計行業帶來巨大的沖擊，市場對會計人才的選擇必然會倒逼高校對會計本科教育的轉型。本文通過對我國本科階段會計人才培養存在的問題進行簡要分析，闡明了教育轉型的時代背景，并提出了改進本科階段會計人才培養的相應措施。

關鍵詞：本科教育 ?會計人才培養 ?教學方法

就2018年高校本科招生而言，會計學專業招生98740人，財務管理專業招生30493人，審計學專業招生6564人。會計人才招生培養規模足夠龐大，卻越來越滿足不了互聯網時代，財務共享模式普及下，市場對會計人才的需求。據調查，我國會計人才呈現出高端人才嚴重供不應求，低端人才嚴重供大于求的失衡現象。 據 YCY 會計行業觀察提供的數據，92.2%的初級會計人才屬于供過于求，與之相反，79.2%的高級會計人才人員屬于供不應求。這一現象的造成，筆者認為應從各大高校本科教育入手進行剖析。

據調查，我國會計人才呈現出高端人才嚴重供不應求，低端人才嚴重供大于求的失衡現象

一、當前本科階段會計人才培養存在的問題

（一）課程體系設置不合理

當前，我國本科教育課程體系設置存在諸多問題。例如，相當一部分院校在大三才開始設置專業課，導致學生對會計專業接觸較晚，不能很好地適應后續專業知識的學習;部分院校前兩年會計專業課程安排簡單，會計知識的深入集中在后兩年，而大三開始學生面臨考研、找工作、出國等多種選擇，時間精力無法專注于課程的學習，到課率明顯下降，導致教學效果不佳，嚴重影響學生的職業素養。此外，課程設置與時代不匹配，根據對會計領軍人才的調查，認為“成本會計”、“會計電算化”、“高級財務會計”、“審計”等四門專業課程，可以刪除的占比依次為14.54%、58.37%、9.25%和17.84%。

（二）教學方法一成不變

應試教育的思想根深蒂固，多數高校會計教育仍然采取傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。這種模式下，很多老師依然“以自我為中心”，多媒體課件不過是“電子版”的教案，師生之間沒有真正意義上的對話關系，難以培育出開拓創新型會計人才。以“大學生手機依賴行為”為主題，歷時7個月對江蘇省16所本專科院校的1000余名大學生進行走訪調研的結果顯示，課堂上使用手機的學生高達73.8%，這在很大程度上與老師不能調動學生積極性有關。

（三）會計理論教育與實踐脫節

即使是從大一大二就安排會計專業知識教授的院校，也存在過于注重理論教學，而忽視實踐教學的現象。會計課程的內容較其他專業課程偏實踐性，而高校并沒有區別對待，普遍將所有專業的實習安排在大四即將畢業的時候，會計專業學生不能及時在實踐中領悟理論知識，顯然存在理論與實踐脫節的問題。同時實習期與考研、找工作相沖突，學生難以在短時間內將零散的會計知識在實踐中加以融會貫通。此外，由于會計處理涉及企事業單位較為敏感的地方，實習過程中學生并不能實際參與到具體的工作中，導致學生不能很好地在實踐中領悟理論知識。

（四）考評機制僵化

多數高校當前仍實行應試教育，對學生的評價仍然主要以期末考試成績為主，重記憶，輕理解、重期末，輕平時，學生對課本死記硬背也得能取得較好成績。由此可見，對于會計這種注重實踐的專業，單純依靠考試并不能真實反映學生的實際水平。此外，考試效果不客觀、不科學。多數高校的教學，命題，評卷幾乎由同一個或幾個人完成，評分依據不夠明確，使得學生成績受主觀影響較大，考試結果的公平性難以得到保證。

二、本科會計人才培養改進的原因分析

（1）財務共享服務中心對會計崗位帶來沖擊。科技變革使得智能機器人等逐漸替代了企業基礎會計處理工作，會計人員的核算功能逐漸弱化，傳統會計崗位被取代是技術發展的必然趨勢，僅僅掌握會計基礎知識，知識面狹窄的會計人員將面臨“再就業”的壓力。因此，財務人員必須從數據收集整理的低層次重復勞動中解脫出來，由財務會計向管理會計轉型，把人類所特有的主觀能動性發揮到最大。

（2）新時代下，會計工作與業務工作的融合度不斷提高，社會需要的會計人才既要精通“財務”，更要熟悉“業務”。懂業務的財務人員，才能更好地將自身知識運用到企業實際運行中，為企業創造最大的價值。由此來看，高校會計本科教育培養出的應該是融合會計、金融、統計、公司管理等相關專業知識于一身的多面型、復合型人才。

（3）新《會計法》對會計人員的職業道德提出了更高的要求。改革開放以來，各大高校加強了對會計理論教育的力度，但忽視了對職業道德教育的培養，在此方面的教學方式與教材編寫等有待提高。現有教材中對職業道德的內容僅僅限于對基本要求的概述，并沒有具體講解，學生無法對職業道德進行充分理解和運用。2017年11月新《會計法》頒布，其中特別強調了會計人員的專業勝任能力和職業道德，詳細規定了違法違規會計行為的處罰。

三、適合新形勢的本科階段會計人才培養改革

（一）完善會計課程設置

在時間安排上，提前進入專業課程的學習，在大二即安排相應的會計入門課程，使學生盡早了解專業知識，建立專業自信。

在教學內容上，拓寬會計專業的口徑，提倡“跨界”培養。在原有會計理論課程基礎上，融入數據分析，企業戰略管理、風險管理、商業模式等方面的課程，拓展學生的知識面，更好地掌握管理型人才需具備的素質。針對專業負責人的一項調查顯示，如果進行會計類專業重構，受訪者所在院校擬增設的新專業方向按照從高到低的比例排序如下：大數據會計（75.94%）、管理會計（66.51%）、稅務會計（38.21%）、IT審計（36.32%）和公司金融（25%）。

（二）優化會計教學方法與手段

為了改變“填鴨式”、照讀講義的授課方式，我國高校可以借鑒美國高校以“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方法。老師每周提前將下周授課的講義及案例發送給學生加以預習，分小組討論學習。在課堂中則集中對學生在預習中出現的疑難點加以講解。在課前預習中培養了學生自主學習能力和小組協作意識。在課堂中學生扮演了主人翁的角色，課程進度更多由學生來掌握。此外，為縮減理論與實踐的差距，可以采用案例教學法，預先設計具有典型性、代表性的案例，激發學生的學習興趣，引導學生融入案例情境，結合所學理論知識，理解會計的本質，解決案例中的實際問題。

（三）會計理論教育與實踐的融合

（1）將實習融合到各年級理論教育中去。在課程設置中，根據各階段的課程學習和掌握情況，有針對性的設置不同階段的專業實習。這將使得學生在理論學習后及時得到相應的實踐鍛煉，加深對理論知識的理解，全面接觸會計實務，提高操作能力，促進知識向能力的轉化。

（2）建立具有專業特色的實驗基地。高校針對會計專業畢業生缺乏實踐經驗的問題，可以撥出相應經費建立實驗或創業基地，吸引校外企業單位的加入，使學生能夠在“做中學”、“學中做”，切實擺脫紙上談兵，真正接觸到實際的會計業務，為就業打下基礎。

（四）建立多元人才考評機制

高校應從本質上摒棄應試教育，從制度制定層面幫助學生擺脫“唯考試論”。現行部分高校采用“1+X”的考核模式。“1”為結課的考試成績，“X”為平時成績，二者按相應比例折合后構成學生的最終考核成績。該考評模式彌補了原有唯成績論的弊端，更加注重學生的自主能力、創新能力及團隊意識等。會計本科教育考評中，可以借鑒“1+X”的考核模式。豐富“X”的內容，增加小組討論、案例分析等互動環節，調動學生更大的積極性，全面考查學生的綜合素質。

參考文獻

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