校本課程實施中高效英語閱讀策略的研究

靳建芳

摘 要：在英語教學中，閱讀是非常重要的內容，而閱讀理解能力對于學生來說，是必須具備的一項基本技能，也是考試考查的重難點內容。但英語實踐教學表明，很多學生的英語閱讀能力不足，每次一考英語閱讀，很多學生都不知道如何下手，閱讀理解題的錯誤率很高。如何幫助學生解決英語閱讀存在的難題，提高他們英語閱讀能力是英語教學中需要重點解決的問題。基于此，文章對校本課程實施中如何開展高效的英語閱讀教學進行了闡述，以供參考。

關鍵詞：校本課程;英語閱讀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-26 文章編號：1674-120X（2019）25-0069-02

一直以來，校本課程開發都是我國課程標準中很重要的一部分，它的開發能夠提高課程教學的針對性和適應性，利于學校特色課程的設置，它以學生的發展為本，盡可能滿足學生的需求，從學校的辦學目標入手，對各類教學資源加以有效利用。在初中英語閱讀課程教學中，教師應該全面貫徹和落實校本課程要求，采用科學有效的教學策略，提高英語閱讀教學的質量和水平。

一、校本課程實施中高效英語閱讀策略的必要性

結合中學生認知能力及發展要求，中學英語課程教育強調對學生綜合語言應用能力的培養，包括學生獲取知識、處理信息、應用知識解決問題的能力，尤其重視對學生英語交際、表達能力的培養，以使其形成英語素養，具備跨語言文化交流的能力，為將來更好地走上工作崗位服務。在校本課程實施中，對學生英語閱讀能力的培養，是英語語言教學的重點內容，更是學生積累素材、開闊視野，提高自身英語表達能力的關鍵。因此，在中學英語教學中，提高英語閱讀課程教學的質量和效率十分重要。

二、校本課程實施中高效英語閱讀策略

（一）在閱讀中培養認知的策略

在高效的英語課程教學中，認知策略的培養是非常重要的，是學生順利地進行英語閱讀的關鍵。所謂的認知策略也就是學生為了完成某項學習任務而采用的方法和手段，其主要包含理解與接受閱讀材料的能力、理解語言結構的能力等。

在實際閱讀教學前，教師應該安排學生預習課文內容，預習的內容可以包含自學生字詞、朗讀課文、弄清文章的主題和找出預習中遇到的重難點問題，并在上課時重點聽教師講述。學生在預習時，更容易去接受各種類型的英語閱讀材料。教師應初步培養他們閱讀能力，對安排的預習內容要進行及時反饋，采取有效手段加以監督，從而讓學生們養成一個良好的學習習慣，并能將這一習慣有效滲透到英語學習中[1]。通過這樣的方式，學生就能夠儲備更多的語言材料，為后續更好地進行英語閱讀學習創造條件。

（二）在閱讀中培養交際的策略

英語學習不僅僅是為了讓學生掌握基本的語法知識、結構等，最重要的是能夠讓學生運用所學的知識進行語言表達、交流，為未來走向工作崗位服務。所謂的交際策略是為了讓學生可以獲得更多交流機會，保持良好交際行為，不斷地提升自己的交際水平[2]。

例如，在教學八年級英語仁愛（下）Unit7 “Food festival”這一內容時，我讓學生們相互間談論自己最喜歡的食物。首先，我向學生們展示一些圖片讓他們猜猜是什么，并提問：“If we want to have healthy eating， we should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly. What should we do to keep healthy？”（如果我們想要健康飲食，我們不僅要吃足夠的、健康的食物，還要經常食用。我們該怎么做才能保持健康？）其次展示新單詞 healthy food（健康食品）、 regularly（經常）、keep healthy（保持健康）…… 并讓學生們自由分組，相互間進行交流，并記錄下來。最后，我安排學生們進行口語交際，將全班學生分為4～6組，每組6～8人，學生們相互間進行討論。如最喜歡的食物是雞蛋，那么在口語交際的過程中，就要說出喜歡的原因等。在口語交際中，學生們可以自由發揮，說出自己最真實的想法，也可以用課文中所涉及的一些句式、短語等[3]。在討論結束后，我請部分小組派代表來說說。在此過程中，我發現有些學生對課文中的一些新單詞、短語的理解仍存在一些問題，于是，我借助多媒體，將學生們不理解的問題展示出來，引導學生理解課文，獲取正確的信息。之后，再讓學生分組競賽寫答案，看哪組學生寫得最快，并給予點評。

通過這樣的方式，能夠豐富英語閱讀課堂教學形式，調動學生們學習的熱情和積極性，讓他們更主動地投入英語閱讀學習的過程中來。學生積累更多的閱讀素材，并在小組交流學習、角色扮演的過程中，提高了英語交際和表達能力[4]。

（三）在閱讀中利用資源的策略

傳統的閱讀教學中教學方式和手段比較單一，只是單純地讓學生們朗讀一下課文，并不會做深入的分析，學生們的學習興趣不高，達不到英語閱讀教學實際效果。校本課程實施過程對英語閱讀教學提出了新的要求，需要教師靈活地應用多種教學手段進行閱讀教學，科學有效地利用課程資源，使學生可以從多種渠道去接觸和學習英語。英語課程資源包含英語學習資料、輔助設施[5]。

例如，在教學八年級英語“仁愛”（下）Unit7 “Food festival”這一內容時，在正式上課之前，我利用網絡平臺從網上下載一些各個地方的美食圖片，并查閱各區域美食特色、產生的背景等，結合課文內容制作成PPT。在課堂上，我借助多媒體進行展示，播放閱讀內容，并展示水果、蛋糕等圖片，接著展示問題：“Which place do you like best？”（大家最喜歡哪個地方的美食？）展示河北省的驢肉火燒、遼寧省的雞架、黑龍江省的鍋包肉等的圖片，讓學生們說出自己最想吃的美食。聽到這個問題學生們都很興奮，有的說：“我想去吃鍋包肉。”有的說：“我想去吃烤鴨。”在課后的10分鐘，我給學生們播放了一個全英文介紹各區域美食的視頻，讓學生們觀看、聆聽，并讓學生們在課下去收集英語閱讀材料，在下節課時與其他同學進行交流、學習，鞏固所學知識[6]。

實際上，在英語閱讀教學中，教師除了要對教材資源加以有效利用外，還要對其他有利資源加以利用，尤其是要借助現代各種網絡媒體平臺等，豐富課堂教學形式和手段，提高學生的英語閱讀能力和水平[7]。

（四）在閱讀中的調控策略

調控策略也就是學生計劃學習內容，且實施、反思及調整的策略。在英語教材中，每單元都有相應的任務，如設計詞匯、短語、語法等方面的任務。在每單元正式開始教學時，教師應該讓學生們自己制訂本單元的學習計劃。在對每個模塊精心教學前，也需要提前將本模塊閱讀所要達到的目標告知學生們，讓學生們能夠制訂學習計劃。每完成某一單元、模塊的教學后，教師應該要求學生對自身的學習情況進行總結，及時發現自身學習中存在的問題，并根據自身的實際調整學習策略，從而實現學習目標。

例如，在教學八年級英語仁愛下Unit7 “Food festival”這一內容時，我先引導學生們對這一單元所涉及的新詞匯、短語等進行學習，讓學生們對課文內容有一個初步的了解，并將本節內容學習目標用多媒體展示出來：一是知識目標，掌握新詞、句子。二是能力目標，①如何保持健康飲食，研究課文的結構;②了解閱讀技巧。當學生們對這些內容有一個大致的了解后，我就引導他們根據自身的實際情況制訂學習計劃。在此過程中，我發現每個學生都非常的認真，有的學生設計的學習計劃是希望能夠通過本單元的學習，學會更多的新單詞、短語，并能夠正確閱讀課文內容;有的學生的學習計劃是希望通過本單元的學習，知道什么是健康飲食習慣，什么是不健康的飲食習慣，如何健康飲食……學生在制訂學習計劃的過程中，我在一旁對學生們進行引導，對一些不知道如何制訂學習計劃的學生，我先讓他們與同學們進行討論，在討論的過程中，讓他們知道如何制訂學習計劃，并能夠反思自己的學習行為，加以改進，提高自身的學習能力。

三、結語

總而言之，要提高學生英語閱讀水平并不是一蹴而就的，需要在不斷的實踐訓練中去養成，要由淺入深，逐步推進，不能急于求成。同時，還必須由學生自覺、主動地去積累閱讀素材，養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]顏景香.實施分層教學，構建高效課堂——提高高中英語閱讀教學有效性的策略[J].中學生英語，2018（9）：111-112.

[2]李 漫.“RPR”高中英語校本課程設計與實施——基于全語言教學理論[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（8）：13-17.

[3]張莉莉.將英文報刊引入高中英語寫作教學的可行性研究——新課標下英語校本課程開發初探[J].考試周刊，2015（A4）：98.

[4]魏金國.英文原著閱讀校本課程促進高中閱讀教學的實踐與探索[J].校園英語，2017（11）：213.

[5]吳志明，林建新.濃縮世界，激發思維——利用報刊閱讀類校本課程提升高中生英語思維能力[J].福建教育，2017（5）：27-28.

[6][7]何小玲.小學英語校本課程開發與實施的策略研究——記武漢小學英語課程校本化改造10年探索[J].新課程研究（上旬刊），2016（6）：53-55.