教學(xué)反思在課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中的作用

楊璐蓮

內(nèi)容摘要：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當對課程價值和課程系統(tǒng)有著清楚的認識，不斷建構(gòu)和更新自己的課程意識。理論上看，課程意識對教學(xué)行為有著導(dǎo)向作用，教學(xué)行為也反作用與課程意識。但在實際教學(xué)中，課程意識與教學(xué)行為并不總是一致。因此，需要以教學(xué)反思為中介來縮小課程意識與教學(xué)行為之間的差距。研究教學(xué)反思在課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中的作用對課程的設(shè)計和實施有著重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課程意識 教學(xué)行為

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)當建構(gòu)課程意識，運用課程意識指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過教學(xué)反思促進課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的合理化，讓課程意識內(nèi)化與心，教學(xué)行為外化于行。

一.概念解析

（一）課程意識及其組成部分

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，教師課程意識是教師在課程與教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的對課程價值與課程系統(tǒng)的基本認識，是教師對課程設(shè)計與課程實施的傾向性和基本反映。課程意識正是對課程價值本身的基本認識，也是課程價值指導(dǎo)課程系統(tǒng)的設(shè)計、實施、管理、評價體系完善的一種基本認識。

郭元祥教授從教與學(xué)的角度認為課程意識由主體意識、生成意識、資源意識三個部分構(gòu)成。侄課程意識是對教師是課程設(shè)計、開發(fā)、實施的主體和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認識，在教育教學(xué)中創(chuàng)造性的利用課程資源生成課程內(nèi)容的一種認識。從思維的角度出發(fā)，課程意識是由問題意識、理解意識、實踐意識、反思意識組成。在課程設(shè)計和課程實施的過程中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，確定問題所在。其次，需要對問題進行分析，建構(gòu)出解決問題的假設(shè)。然后，在實踐中驗證假設(shè)。最后，反思整個過程，得出結(jié)論，重新建構(gòu)已有認知中的課程意識。

（二）教學(xué)反思

在杜威看來，反省思維為求知的最好方式，它是“對任何信念或假定形式的知識，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進一步結(jié)論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致填密的思考。，亙教學(xué)反思則是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為及其背后的理論和后果進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善實踐方案的過程。

二.課程意識與教學(xué)行為的關(guān)系

任何行為都以一定的意識為指導(dǎo)，課程意識對教學(xué)行為也發(fā)揮著導(dǎo)向作用。教師的教學(xué)行為是其意識導(dǎo)向下的產(chǎn)物，具有課程意識的教師，其教學(xué)行為會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是以教材為中心將教學(xué)按照預(yù)期推進。同時，教學(xué)行為對課程意識有著反作用。當教學(xué)行為的實施與教師所具有的課程意識一致時，教學(xué)行為能強化教師的課程意識，讓課程意識內(nèi)化為教師的信念。當認知結(jié)構(gòu)中對實現(xiàn)有意義的教學(xué)目標所要采用的教學(xué)行為方式比較單一時，通過實際教學(xué)創(chuàng)新生成教學(xué)行為，這樣能豐富課程意識的內(nèi)涵，完善已有認知結(jié)構(gòu)中的課程意識。

三.教學(xué)反思在課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中的作用

當課程意識與教學(xué)行為一致時，能有效促進教學(xué)的開展。反之，則不能。教學(xué)反思正是實現(xiàn)課程意識與教學(xué)行為有效轉(zhuǎn)化的媒介。

從教學(xué)反思的時間看課程意識與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，教師的教學(xué)行為應(yīng)當以課程意識為指導(dǎo)，課程意識與教學(xué)行為是否一致，需要教學(xué)反思加以檢驗。因此，對課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的反思應(yīng)當貫穿整個教學(xué)活動。課前反思教師安排的課程設(shè)計是否合理;課中，及時反思教學(xué)行為是否對學(xué)生發(fā)展有積極意義;課后，反思教學(xué)行為是否實現(xiàn)了教學(xué)對個體的最優(yōu)化。通過教學(xué)過程中的不斷反思。減少課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中問題，實現(xiàn)課程意識向教學(xué)行為的合理轉(zhuǎn)化。

從反思的層次看課程意識與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。對課程意識和教學(xué)行為的反思包括意識、行為、反思三個層面。意識層面的反思分為經(jīng)驗總結(jié)和差距反思，主要是對課程意識和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一致的經(jīng)驗總結(jié)的反思，對已有的教學(xué)行為（實然）與課程意識指導(dǎo)下應(yīng)有的教學(xué)行為（應(yīng)然）的差距的反思，對運用課程意識進行設(shè)計的課程與課程實施之間的差距的反思。對行為層面的反思，主要在于利用好的經(jīng)驗實現(xiàn)課程意識與教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化。反思層面的反思則是對意識和行為層面的深度思考。當知一行一思，三個層面一致，課程意識便深深的融入了教學(xué)行為之中。

通過教學(xué)反思能讓教師認識到課程意識與教學(xué)行為的關(guān)系，課程意識能夠指導(dǎo)教學(xué)行為，教學(xué)行為也能反作用于課程意識。在反思中，教師可以根據(jù)課程意識來分析教學(xué)行為的實施，尋找改善的途徑，從而使課程意識有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并指導(dǎo)課程的設(shè)計和實施。

參考文獻

①泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.1.

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