新課改下搞好英語文學閱讀教學的策略

張恬

內容摘要：新課改指出英語教學應注重培養學生的閱讀理解能力，有效引導學生閱讀文學作品，不僅能夠提升學生的閱讀技能，而且有助于深化學生的英語語言能力，強化學生的文化意識，對培養學生的素養和技能有推動作用。因此，教師應引導學生主動閱讀英語文學作品，并通過閱讀獲取信息，全方位地提升英語素養。

關鍵詞：英語文學閱讀 教學策略 特點 文本信息

新課改程背景下的英語教材選取了不少英語文學作品，可見文學作品已經成為必不可少的課程資源。教師要通過文學作品教學能夠有效引導學生感受英語語言的魅力，體驗英語文學作品的情感，開闊學生的英語學習視野，讓學生感受英語閱讀的價值和意義。筆者結合自己多年的教學經驗，談一下新背景下英語文學閱讀的教學策略。

一.英語文學閱讀的作用

閱讀是了解不同國家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個時期某種文化歷史的精華。英語文學名著閱讀為高中生建立了了解英國歷史、文化、風俗、社會的橋梁，并且文學名著經過歲月的打磨，其中的詞句值得品味及學習。英語文學閱讀有助于培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中積累詞匯、研習語法，對于英語學習有著極大的幫助。與此同時，英語閱讀中，邏輯思維占有相當重要的地位，復雜的語法、陌生的詞匯都是學生閱讀的障礙。英語文學的書寫蘊含著邏輯關系，在潛移默化中可以培養學生的思維能力及核心素養。

二.英語文學閱讀的策略

（一）教育理念的轉變

長期以來，包括英語文學課教師在內的大部分中國英語教師一直采取“一言堂”的授課模式，很少或幾乎不給學生表達個人觀點的機會。這樣做的直接后果是久而久之，學生形成了被動接受的學習習慣，變成了大規模生產的“標準件”，不會自己動腦思考，創新能力更是無從談起。因此，如何培養學生的實踐能力和創新精神是亟待解決的問題。

（二）了解文本信息

英語文學閱讀學習的首要任務是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導學生根據單詞構詞法猜測詞義，幫助文本的理解，并且注意平時閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfort-ableBed時，生詞較多，如princely，distrust，restless等，教師可以引導學生以游戲的方式猜測單詞詞義，鼓勵學生討論對文章的理解，最后由教師進行總結思維導圖，如下：這樣可以讓學生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學生模仿小說中的環境描寫，以學生為主，對英語文學閱讀加以深入分析。例如，在學習OliverWantsMore時，文中涉及workhouse的描寫，教師可以引導學生對workhouse進行了解，進而豐富主人公Oliver的生活時代背景，也更加容易理解其PleaseSir，lwantsomemore情感狀態，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。

（三）激發學生的探究欲望

文學作品不同于簡單的英語對話或者短小的英語文本，筆者在教學中采取問題引導的方法，激發學生的探究欲望，即結合文學作品內容設置幾個問題，以問題引導學生探究，促使學生有針對性地閱讀，一方面幫助學生指明閱讀方向，另一方面也有助于學生更好地了解故事梗概和人物關系。學生結合這幾個問題去閱讀，故事梗概和人物關系一目了然了，能夠強化學生的信息處理能力，讓學生感受到閱讀的成就感，進而增強閱讀英語文學作品的自信心。

（四）結合教材，延伸英語文學閱讀的教學范疇

新課改實施以來，英語教材內容發生了變化，選取了一系列的英語文學作品，如“Nelson Mandelaa modern hero”“The MillionPound Bank Note”等。但是，教材中的文學作品有限，不能夠完全滿足學生對于英語文學閱讀的需求。對此，教師在教學中應結合教材內容適當地進行延伸，引導學生閱讀相關的英語文學作品，真正意義上了解“閱讀”并實踐“閱讀”。引導學生感受英語的語言魅力，促使學生不斷深化自身的文學素養，逐漸將英語閱讀作為日常的一部分，強化學生對英語閱讀的掌握和知識的積累。

英語文學閱讀是英語教學的重要組成部分。教師應注重培養學生的閱讀能力，強化學生的閱讀自信心，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，促使學生英語文學素養以及技能的雙重提升，確保英語文學閱讀教學的可持續發展。

參考文獻

[1]黃少珠.高中英語文學閱讀“持續默讀”教學模式建構[D].福州：福建師范大學，2014.

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