電類“一體化”教學模式研究與探索

劉鈺

摘 要：職業教育的學生生源、學習基礎參差不齊，加之高職電類專業課程的理論性、實踐性強，針對這一現象對高職職業教育電類教學提出三個一體化，即教師一體化、教材一體化及教室一體化的教學改革，以提高學生的學習興趣，增強學習的積極性及創造性。

關鍵詞：高職電類;參差不齊;教學模式;教師一體化;教材一體化;教室一體化;職業教育;技能人才

目前高職職業類院校的學生的生源參差不齊，很大一部分學生的學習基礎差、學習的信心欠缺、學習的方法不佳、學習的態度不端正，學習的毅力價值取向也有所欠缺。加之高職教學中電類專業課程，大部分內容緊密聯系生產實際的工藝經驗，教學內容理論相對難，實踐性較強。而我院目前的教學大部分理論課、實驗課、實訓課是相對“獨立”的，一般先上理論課，再上實驗、實訓課，并且理論、實驗及實訓課程大部分由不同的教師主講，主講內容的側重點可能不同，以至于許多學生不能較好的把理論溶于實踐。針對這一現象，提出電類課程“一體化”教學改革與探索，主要對高職學生采用以下幾個方面的教學模式的改革。

一、教師一體化。

教師一體化，也就是要求專業理論課程的教師跟同一課程的實驗、實訓指導課教師構成一個統的整體。在職業教育的教學中，將某一門課的理論課程教學與實踐課程教學融于一體。在上專業課時，我們可以先講理論，后針對性的進行實驗、實踐訓練;也可以先實驗、實踐訓練，然后通過訓練得出理論知識;或者理論與實驗、實踐夾雜在一塊上，教學環節相對集中，上課的順序可以根據課程內容恰當的調整。但對于同一門課程，應由一位教師或一組教師共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，這樣對于課程的側重點就集中在一塊了，理論與實踐、實驗才能真正融為一體，在這樣的教學計劃下教學，才能真正使受教育者（學生）通過學習把所學到的的理論知識與實踐結合起來，通過學習能及時消化吸收專業知識并真正運用在實踐中去。

二、教材一體化

教材一體化，也就是理論課程、實驗課程、實訓課程三個環節的教材要構成一個統一的整體。我們的教師在設計教學過程時，可以不按照現行教材的順序一章一節地講授，也可以調整教學內容及方法，但在教學中要選好具有典型性的示范項目，把現行教材的教學內容緊密結合進去，把教材作為學習的“字典”，根據自己學校的實驗設備、教學環境編寫講義、教材。例如對于《電機與電氣控制技術》課程中關于電動機的控制這一章，我們可以選擇“工作臺自動往復循環控制電路”作為一個典型項目分析，首先可以通過實驗、實踐讓學生觀察該項目電機的運行情況，吸引同學們的學習興趣;然后再通過理論分析具有這樣運行過程的運行原理，從中得出自鎖、互鎖的概念及電路中引用自鎖、互鎖的作用;最后逐步分解該電路中各元件的功能以掌握各元件在該電路中的作用;最最后再可以讓同學們自主連接電路、通電運行，加深印象。通過這種方法對這一項目的學習，就可以掌握常用低于電器的功能，電機控制電路的原理以及在控制電路中涉及到的自鎖、互鎖的概念及特點，對于一些具有較好基礎的學生還可以掌握到設計電路的思路及方法。這樣才能真正使理論、實驗、實踐課教材緊密結合起來，相互銜接起來，教學效果才有較大的提升。

三、教室一體化

教室一體化，也就是理論課教學、實驗課教學和實訓車間教學融為一個整體，課程教學可以放在同一場所上課。從學生技能、技巧形式的認知規律出發，教師上課的場所可以直接安排在實驗室，也可以安排在實訓車間，當設定好一個典型項目后，為完成這個項目的教學目標和教學任務，學生是整個教學過程中的主體，上課時，教師與學生雙邊是邊教、邊學、邊做，每完成一步都必須使學生徹底明白，懂得為什么有這樣的結果或現象，在整個教學環節中，理論與實踐交替進行，沒有固定的先理后實或先實后理的順序，直觀和抽象交錯出現，要理中有實，實中有理，最好是學生自己動手，老師監督指導，突出學生的動手能力和專業技能的培養，同時也充分調動和激發學生學習興趣。例如我們在講《電工電子技術》課程中的組合邏輯電路中的數據選擇器，可以把教學場所放在實驗室，通過八選一74LS151集成片或雙四選一74LS153集成片的應用，讓學生根據講義先自述該集成片的各引腳的功能，然后教師通過例題進而分析數據選擇器的功能，最后讓學生自行設計，比如通過74LS151與74LS153兩個不同的集成片設計完成共同的任務“三人表決”電路，拓展數據器在工藝系統的實踐應用。這樣在實驗室通過實驗讓學生掌握數據選擇器功能，激發了學生興趣，真正起到提高學生的創造、創新能力，學習的效果也大大提高。

在職業技能學校，通過教師一體化、教材一體化、教室一體化，三個教學模式一體化的實現，激發了學生的學習興趣及積極性，使職業教育學校的學生能夠主動的會學習、也會采用有效地方法去學習，并且能夠聯系實際會把知識運用在實踐中，逐步提高自己的理論、實踐能力，能真正掌握實踐技能，為以后畢業就業鋪墊了技能之路，這樣職業教育院校才真正培養了符合職業教育的技術、技能人才。

參考文獻

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[2]孫吉春;對“學教做合”教學模式的探索——以管理學課程教學改革實踐為例[J];吉林省教育學院學報（中旬）;2013年11期