“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

周 婉 李俊松 張 彤 時(shí) 敏 金旻逸 韓小英 晉 永

上海中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，上海 201203

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1 號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2 號(hào)），教育部要求高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國(guó)家創(chuàng)新能力的重要途徑，已成為高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容[2]。上海中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）以興趣驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)、重在過(guò)程、自主實(shí)踐為原則組織項(xiàng)目申報(bào)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，以增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，進(jìn)而實(shí)施高校的創(chuàng)新教育。特別是近幾年創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)論從項(xiàng)目數(shù)、經(jīng)費(fèi)匹配和學(xué)生參與規(guī)模都越來(lái)越大[3]，然而在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏持續(xù)的熱情，雖憑興趣參加一些創(chuàng)新活動(dòng)，但伴隨著年級(jí)課業(yè)增加，活動(dòng)參與積極性就越來(lái)越低；而有些學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)都是在老師的安排下進(jìn)行，缺乏自主思維和創(chuàng)新，這也違背了創(chuàng)新活動(dòng)的本意[4-5]。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中探索新的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，讓學(xué)生興趣和老師有機(jī)引導(dǎo)相融合，發(fā)揮雙向互動(dòng)機(jī)制，不斷培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6-7]。

創(chuàng)新思維廣義上是指人們?cè)谔岢龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，一切對(duì)創(chuàng)造成果起作用的思維活動(dòng)；狹義上是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中直接形成創(chuàng)造成果的思維活動(dòng)[8]?！翱蚣軆?nèi)創(chuàng)新”由德魯·博迪及雅各布·戈登堡提出，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新是一種技能，創(chuàng)新可通過(guò)學(xué)習(xí)掌握；創(chuàng)造力的提升是源于對(duì)思想的制約，在運(yùn)用創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先明確所需，限定一個(gè)框架，然后在構(gòu)架內(nèi)運(yùn)用任務(wù)統(tǒng)籌、屬性依存、減法、除法、乘法等策略來(lái)尋找答案，進(jìn)而完成創(chuàng)新活動(dòng)[9]。在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)及教師的參與度很難把控，而“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論認(rèn)為創(chuàng)新是一種技能，可通過(guò)學(xué)習(xí)掌握，這與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育的需求高度契合?，F(xiàn)以我校不同學(xué)科范圍的創(chuàng)新項(xiàng)目為實(shí)例，闡述如何通過(guò)“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)方法開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以期為高校創(chuàng)新教育提供數(shù)據(jù)支持。

1 大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)方法的構(gòu)建

“框架內(nèi)創(chuàng)新”認(rèn)為創(chuàng)造力的提升是源于對(duì)思想的制約，在運(yùn)用創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，先明所需，限定一個(gè)框架，在構(gòu)架內(nèi)尋找答案，比漫無(wú)目標(biāo)地發(fā)散思維或靜候靈感降臨更有效。與“框架外創(chuàng)新”相比較，其具有易傳授、可行性強(qiáng)、必然性等特點(diǎn)（圖1）。大部分創(chuàng)新產(chǎn)品，也非來(lái)自天馬行空、驚世駭俗的奇思妙想，而是在現(xiàn)有框架內(nèi)進(jìn)行微小改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有資源的重新排列組合，其結(jié)果往往是創(chuàng)意無(wú)限、更加精彩的作品。

在多年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)過(guò)程中，我們從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新方法，再到引入“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論，通過(guò)設(shè)計(jì)不同維度的框架，并在框架內(nèi)設(shè)計(jì)不同的檔板以運(yùn)用創(chuàng)新策略解決具體問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，以“框架內(nèi)創(chuàng)新”方法為主，多種創(chuàng)新方法綜合運(yùn)用，如以聯(lián)想法、假設(shè)法、列舉法等指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)新能力。以期通過(guò)再實(shí)踐，在框架內(nèi)發(fā)掘更多的創(chuàng)新策略，為創(chuàng)新思維的傳授提供更多可量化的指標(biāo)（圖2）。

圖1 框架內(nèi)創(chuàng)新與框架外創(chuàng)新

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)方法簡(jiǎn)圖

2 “框架內(nèi)創(chuàng)新”理論基本原則及應(yīng)用

2.1 “框架內(nèi)思考”原則及應(yīng)用

每個(gè)對(duì)象都存在于一個(gè)框架之中，在這個(gè)框架里存在著許許多多隨手可得的東西，我們要做的，就是充分利用這些原材料。

案例1：“框架內(nèi)思考”原則在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目選題過(guò)程中的應(yīng)用。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)原則中指出：鼓勵(lì)選題與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從課程學(xué)習(xí)中引申出創(chuàng)新性研究課題；鼓勵(lì)開(kāi)放性、探索性和綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中延伸出值得進(jìn)一步研究的課題；鼓勵(lì)結(jié)合中醫(yī)藥基礎(chǔ)和臨床研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，可由學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究的課題；鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找與實(shí)際生活相關(guān)的課題[10]。但讓學(xué)生在沒(méi)有任何限制的空間里自主選題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題——許多學(xué)生會(huì)陷入一種思維游離的狀態(tài)，似乎有無(wú)限可能，卻又散亂無(wú)序，常常感覺(jué)到漫無(wú)邊際；耗時(shí)選出的題目也往往與客觀需要相距較大，與主體條件并不適應(yīng)。利用創(chuàng)新活動(dòng)自主選題的方法及“框架內(nèi)思考”原則，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)定出必需的框架檔板（圖3）。檔板一：專(zhuān)業(yè)——以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注所學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；檔板二：學(xué)生興趣點(diǎn)——在項(xiàng)目中融入不同學(xué)生的興趣點(diǎn)（如野外采集、市場(chǎng)調(diào)研、繪畫(huà)、電腦繪畫(huà)、軟件制作、攝影、雕塑等），不僅可以為項(xiàng)目的順利完成提供持續(xù)的動(dòng)力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；檔板三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——為項(xiàng)目開(kāi)展提供相應(yīng)的硬件支持；檔板四：“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論及策略——培養(yǎng)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力；檔板五：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)劃——其指導(dǎo)思想、經(jīng)費(fèi)、周期等要求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了相應(yīng)的保障。實(shí)踐證明，圍繞這些檔板構(gòu)建的框架可以防止學(xué)生的思維駛?cè)牖靵y狀態(tài)，有助于學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的目光聚焦在有限的空間里，“框架內(nèi)思考”催生出的想法不一定是最好的，但一定是在現(xiàn)有條件下最可行、最具創(chuàng)意的。

圖3 創(chuàng)新活動(dòng)自主選題的指導(dǎo)方法簡(jiǎn)圖

2.2 “形式為先，功能次之”原則及應(yīng)用

1992 年，心理學(xué)家羅納德·芬克、托馬斯·沃德、史蒂芬·史密斯首次提出了“形式為先，功能次之”這一概念[11]。他們發(fā)現(xiàn)，人更善于在一個(gè)已知的形式里尋找功能（從答案出發(fā)），而不太善于從一個(gè)已知的功能中建立形式（從問(wèn)題出發(fā)）。

案例2：“形式為先，功能次之”在原則“花程式編輯器”研制過(guò)程中的應(yīng)用?；ǔ淌绞遣捎米帜?、數(shù)字及符號(hào)來(lái)表示花各部分的組成、對(duì)稱(chēng)性、排列方式、數(shù)目以及相互關(guān)系的公式，它是植物學(xué)領(lǐng)域記錄花的特征的方式之一[12]。花程式目前暫無(wú)文檔或網(wǎng)絡(luò)輸入編輯器，日常多以手寫(xiě)表達(dá)?，F(xiàn)有的公式編輯器或文本編輯器中，沒(méi)有花程式中的符號(hào)，且插入的符號(hào)也不能依照專(zhuān)業(yè)要求的形式展現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)一種可輸入花程式的編輯器及其編輯方法是亟待解決的技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生在研制過(guò)程中按照以下步驟進(jìn)行（圖4）：①學(xué)生設(shè)計(jì)框架的檔板為常用的符號(hào)、字母、數(shù)字編輯器；快速便捷地輸入到數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)內(nèi)；與解剖實(shí)驗(yàn)室功能相融合。②討論初步結(jié)果很快定位成兩種形式：計(jì)算器形式、鍵盤(pán)形式，后通過(guò)嘗試，確定為常用計(jì)算器形式。③表現(xiàn)形式確定好后，確定各鍵的排列及功能。整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，是從確定“花程式編輯器”的形式開(kāi)始到發(fā)掘其各鍵的功能結(jié)束，遠(yuǎn)比從一個(gè)“如何書(shū)寫(xiě)花程式”的問(wèn)題開(kāi)始能讓我們更快速地接近答案。

圖4 “形式為先，功能次之”原則在“花程式編輯器”發(fā)明中的應(yīng)用

3 “框架內(nèi)創(chuàng)新”理論的基本策略及應(yīng)用

“框架內(nèi)創(chuàng)新”認(rèn)為創(chuàng)新是可以傳授的?？此瓢倩R放的創(chuàng)新產(chǎn)品，實(shí)際上都是有跡可循的，除上述兩個(gè)基本原則外，還可以總結(jié)出有規(guī)律的創(chuàng)新策略，如減法策略、除法策略、乘法策略、任務(wù)統(tǒng)籌策略等。

3.1 減法策略

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新是增加研究對(duì)象部件使其具有更多的功能。而“框架內(nèi)創(chuàng)新”的減法策略是去除或壓縮對(duì)象原本具有的某些部件來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。

案例3：減法策略在“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CVH 網(wǎng)站”）是在科技部“國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)”項(xiàng)目資助下建立的，其宗旨是為用戶提供一個(gè)可方便、快捷獲取中國(guó)植物標(biāo)本及相關(guān)植物學(xué)信息的電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[13]。目前在CVH 網(wǎng)站中共計(jì)六百多萬(wàn)份標(biāo)本信息及四百多萬(wàn)張標(biāo)本圖像。CVH 中已進(jìn)行標(biāo)記的各類(lèi)模式標(biāo)本共計(jì)54 000 余份，已由平臺(tái)參建單位審核并確認(rèn)為正式發(fā)表的模式標(biāo)本有15 064 份，其中中國(guó)科學(xué)院植物研究所植物標(biāo)本館（PE）審核的7200 份模式標(biāo)本涉及212 科1223 屬，均附有原始文獻(xiàn)和掃描的高分辨率標(biāo)本照片[14]。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件的開(kāi)展過(guò)程中，我們?cè)趫D像庫(kù)模塊中收集的標(biāo)本數(shù)量很難超越CVH，于是嘗試運(yùn)用減法策略，壓縮CVH 中植物多樣的優(yōu)勢(shì)，更多地關(guān)注教學(xué)大綱中要求的一系列藥用植物，并對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，如植物器官、性狀、功能主治等（圖5）。結(jié)果表明，“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件是運(yùn)用減法策略的一種創(chuàng)新，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[15]。

3.2 乘法策略

圖5 減法策略在“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件“圖像庫(kù)”模塊中的應(yīng)用

乘法策略是選擇對(duì)象中某種共性的部件，將其復(fù)制，再對(duì)其中一個(gè)或幾個(gè)基本屬性加以改變，從而創(chuàng)造出具有某種共同屬性的系列創(chuàng)新產(chǎn)品。

案例4：乘法策略在不同學(xué)科多種軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件制作完成后，我們從本專(zhuān)業(yè)的整體角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其似乎以獨(dú)立的形式服務(wù)于《藥用植物學(xué)》這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。我們嘗試運(yùn)用乘法策略，復(fù)制“藥用植物識(shí)別”虛擬教學(xué)軟件的基本構(gòu)架，以學(xué)科為單位，改變每個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊，使其匹配不同學(xué)科的要求，衍生出中藥材真?zhèn)舞b別、中藥飲片識(shí)別、中藥炮制技術(shù)、中藥標(biāo)本室等4 個(gè)結(jié)構(gòu)相近的虛擬學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)而完成了對(duì)一種藥材的藥用植物、中藥材、炮制方法、中藥飲片、中藥標(biāo)本等5 個(gè)方面的詳細(xì)描述，各個(gè)系統(tǒng)間以藥材名稱(chēng)進(jìn)行檢索，完成相互鏈接，形成以形態(tài)學(xué)為主的一體化中藥虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)（圖6）。

3.3 除法策略

除法策略是把對(duì)象分解成多個(gè)部分并進(jìn)行時(shí)間、空間上的重新組合，從而使對(duì)象產(chǎn)生新的功能，或使對(duì)象以新的形式展現(xiàn)的一種創(chuàng)新策略，通常分為3 種類(lèi)型：功能型除法策略（挑出產(chǎn)品或服務(wù)中的某個(gè)功能，改變其位置）、物理型除法策略（將產(chǎn)品分解成若干部分）、保留型除法策略（把產(chǎn)品按原樣縮小）[16]。

圖6 乘法策略在不同學(xué)科多種軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

案例5：物理型除法策略在“虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)植物繁殖器官—花的解剖觀察順序?yàn)榛ü?、花托、花被（花萼、花冠）、雄蕊（花絲、花藥）、雌蕊（子房、胎座、胚珠）等。由于植物細(xì)胞水分易缺失，解剖過(guò)程必須快速且連續(xù)，但因整個(gè)解剖過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)極多，如花托類(lèi)型、花冠類(lèi)型、花被片卷迭方式、雄蕊類(lèi)型、雌蕊類(lèi)型、子房與花托位置排列、胎座類(lèi)型、胚珠類(lèi)型、花程式書(shū)寫(xiě)等，實(shí)際解剖需有一定的時(shí)間進(jìn)行比對(duì)、理解。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室”軟件的設(shè)計(jì)中，我們利用物理型除法策略分解解剖操作，在每一關(guān)鍵步驟中附手繪圖解及相應(yīng)的練習(xí)題，以解決實(shí)際操作中所遇到的問(wèn)題，既提高了學(xué)習(xí)效率，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性（圖7）。

3.4 任務(wù)統(tǒng)籌策略

圖7 物理型除法策略在“虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

任務(wù)統(tǒng)籌策略是給對(duì)象的某個(gè)部分分配更多的任務(wù)，并將先前各自分離的任務(wù)統(tǒng)籌在一起的創(chuàng)新策略。在框架內(nèi)，將一個(gè)附加任務(wù)（或功能）分配給產(chǎn)品、服務(wù)、應(yīng)用流程中已知的部分，這個(gè)部分可以是內(nèi)部構(gòu)件，也可以是外部構(gòu)件。任務(wù)統(tǒng)籌策略通常分三種類(lèi)型：外包型（外部構(gòu)件完成內(nèi)部構(gòu)件的某個(gè)任務(wù)或功能）、內(nèi)部調(diào)控型（內(nèi)部構(gòu)件根據(jù)現(xiàn)有條件，自身調(diào)控，完成產(chǎn)品的任務(wù)或功能）、內(nèi)化型（內(nèi)部構(gòu)件發(fā)揮某個(gè)外部構(gòu)件的任務(wù)或功能）。

案例6：內(nèi)化型任務(wù)統(tǒng)籌策略在“中藥材解析標(biāo)本”設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。中藥材及飲片標(biāo)本的傳統(tǒng)保存方法是將其存放于透明玻璃瓶中，貼上紙質(zhì)標(biāo)簽，置于柜中或貨架上進(jìn)行展示，但此方法存在如過(guò)于沉重、攜帶不便等諸多弊端。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“中藥材解析標(biāo)本”的研制過(guò)程中，我們嘗試運(yùn)用內(nèi)化型任務(wù)統(tǒng)籌策略，擬研制一種可克服傳統(tǒng)標(biāo)本各種弊端的新型中藥標(biāo)本，讓學(xué)生能直接觀察到原藥材的表面及內(nèi)部最具鑒別意義的性狀特征，對(duì)相關(guān)的炮制品、非正品及偽制品等鑒別要點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，并結(jié)合相應(yīng)的圖文信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中藥材鑒別要點(diǎn)快速、充分地掌握，更方便地在多學(xué)科（如中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥學(xué)、藥用植物學(xué)等）和多地點(diǎn)（理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂）中得以應(yīng)用[17]。本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)主要有：中藥材解析的方法、書(shū)型結(jié)構(gòu)的中藥標(biāo)本載體、內(nèi)置二維碼等?？赏ㄟ^(guò)掃描二維碼，獲取藥材的鑒別要點(diǎn)和各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將標(biāo)本信息之外的資料查詢功能通過(guò)“中藥材解析標(biāo)本”內(nèi)部構(gòu)件來(lái)完成。

4 討論與展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)全球化、新科技革命多元化背景下的衍生物，是素質(zhì)教育的升華，其教育目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新側(cè)重于以方法論的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決事情的方式和方法以及看待問(wèn)題的視角；創(chuàng)業(yè)側(cè)重于塑造學(xué)生“創(chuàng)業(yè)家”的性格、品質(zhì)、態(tài)度、行為；創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，兩者密不可分，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一門(mén)系統(tǒng)性、綜合性的課程[18-19]。其內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的選題方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果表達(dá)等多方面。但由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處在起步階段，與之相配套的課程與教材建設(shè)尚處在探索階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展基本停留在組織一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)層面上，從課程整體設(shè)置上來(lái)看，部分高校沒(méi)有開(kāi)與專(zhuān)業(yè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，也側(cè)重于理論知識(shí)或操作技能層面，無(wú)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[20-21]。

本文通過(guò)不同學(xué)科六個(gè)案例闡述了以“框架內(nèi)創(chuàng)新”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、從而激發(fā)其創(chuàng)新能力。通過(guò)探索“框架內(nèi)創(chuàng)新”基本理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合與應(yīng)用，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與教材的建設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。