自主開放式課外學(xué)習(xí)模式研究實(shí)踐

李瑛，周立軍，張杰

（海軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院，煙臺(tái)264001）

0 引言

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主開放式課外訓(xùn)練模式的核心是自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！避娦＝虒W(xué)管理過程通常強(qiáng)調(diào)以教為中心，教師作為唯一的決策主體，主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，課堂教學(xué)和教學(xué)管理不同形式地沿用“滿堂灌”的模式和方法，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位和個(gè)體化差異被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的服從意識(shí)強(qiáng)，自我管理意識(shí)薄弱，偏離了學(xué)為中心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目標(biāo)和軌道。

1 學(xué)生自主開放式課外訓(xùn)練模式必要性

隨著教學(xué)模式方法與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式明顯不相適應(yīng)，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力，在人本主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等教育理論指導(dǎo)下，開展教學(xué)管理模式改革，推動(dòng)教、學(xué)關(guān)系由“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”向“教與學(xué)的共同體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由教師、教室為中心的單向灌輸式向?qū)W生、問題、實(shí)踐為中心的研究實(shí)踐型轉(zhuǎn)變。需要解決以下問題：

（1）如何加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中“學(xué)”的部分。學(xué)習(xí)者自我選擇管理學(xué)習(xí)，自我決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，并自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，學(xué)習(xí)就是自主的[1]，使學(xué)生自覺將“被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)”。

（2）如何擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，可擴(kuò)充選修課、自修課和講座課等第二、第三課堂的作用。

（3）如何提高現(xiàn)有教學(xué)條件的使用效率。自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所包括教室、實(shí)驗(yàn)室、教室、圖使館、訓(xùn)練場(chǎng)、俱樂部等所有教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所，教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所作為自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的資源和條件，合理利用可有力地提高教學(xué)場(chǎng)所的利用率[2]。

（4）如何避免教學(xué)管理過程中的重管理輕服務(wù)現(xiàn)象。遵循學(xué)生智力發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程中“教、學(xué)、管”三方聯(lián)動(dòng)，教學(xué)管理中心由“教”到“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)管理方式由“命令”到“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，提高“教”的質(zhì)量，激發(fā)“學(xué)”的動(dòng)力。

2 當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下自主開放式課外訓(xùn)練模式的特殊要求

開展自主開放課外訓(xùn)練，就是打破教師是課堂上的唯一權(quán)威，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，放開學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。自主開放課外訓(xùn)練機(jī)制建立事本著相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)造讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍[3]。但是由于軍校教學(xué)管理制度不同于一般地方高等院校，自主開放式課外訓(xùn)練模式應(yīng)具備以下特殊性：

（1）順應(yīng)當(dāng)前院校教學(xué)管理環(huán)境

軍校學(xué)生自主開放課外訓(xùn)練是在統(tǒng)一管理下的有選擇自主開放，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主選擇。院校人才培養(yǎng)方案中學(xué)生在校教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間、正課教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間、課程教學(xué)時(shí)間等有了較明確規(guī)定，對(duì)于理論性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性都比較強(qiáng)課程，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限，歷來教師和學(xué)生都感到較困難，為了完成規(guī)定的通識(shí)課程教學(xué)要求，緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其他課程的設(shè)置，推進(jìn)教育訓(xùn)練計(jì)劃各環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮有限課程教學(xué)時(shí)間的質(zhì)量效益，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)向更高水平邁進(jìn)。

（2）注重碎片化學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)固強(qiáng)補(bǔ)弱，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和精英培養(yǎng)的需求，建立一套柔性的考核系統(tǒng)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，注重階段性過程評(píng)價(jià)，將過程考核與自主選課權(quán)限緊密結(jié)合，根據(jù)課程學(xué)習(xí)階段成績，某門課程學(xué)生課外自主選課權(quán)限可分為“完全自主”、“指導(dǎo)建議”、“預(yù)警強(qiáng)制”等多個(gè)等級(jí)，選課權(quán)限在本學(xué)期根據(jù)過程成績動(dòng)態(tài)修改，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程中的出勤、課堂、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的態(tài)度、能力、素質(zhì)考核貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)，使考核多元化，注重能力的培養(yǎng)和激勵(lì),推動(dòng)教學(xué)模式從“教”到“考”，從“考”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3 學(xué)生自主開放式課外訓(xùn)練模式的研究內(nèi)容

學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師和教學(xué)管理人員都提出了更大的挑戰(zhàn)，作為管理者，必須樹立現(xiàn)代教育觀念，具有運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力，需要深入了解心理學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，主動(dòng)探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律。利用新技術(shù)新方法，有效解決教學(xué)管理過程中的問題。

（1）開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃管理系統(tǒng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃管理系統(tǒng)在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)資源條件下，滿足主要業(yè)務(wù)需要，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1 所示，根據(jù)每周制定的選課計(jì)劃及相關(guān)信息，供學(xué)生在除正課之外的時(shí)間進(jìn)行自主選擇，提供的主要功能是：為教學(xué)單位（教研室）提供學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況分析、下周教學(xué)計(jì)劃發(fā)布平臺(tái)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開展授課、輔導(dǎo)答疑等活動(dòng)；為學(xué)生提供制定自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃的平臺(tái)，科學(xué)方便地規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練安排；為學(xué)院教務(wù)機(jī)關(guān)（教科處）提供自主選課課程計(jì)劃發(fā)布、教學(xué)班次審核與維護(hù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程跟蹤管理，以及相應(yīng)信息的查詢匯總；為學(xué)生管理單位提供跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃的平臺(tái)，方便有效開展針對(duì)性管理工作。

（2）制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理運(yùn)行規(guī)章制度

自主學(xué)習(xí)管理將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，通過營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂擴(kuò)展到課外，從知識(shí)講解增加到學(xué)習(xí)管理，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程如圖2 所示，在這種學(xué)習(xí)模式下，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估和管理，建立和制定一套規(guī)章制度，是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的核心。

（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)

結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，開發(fā)建設(shè)完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化導(dǎo)學(xué)平臺(tái)”、“全自動(dòng)考試系統(tǒng)”、相應(yīng)MOOC 課程等教學(xué)資源，利用自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃管理系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)跟蹤模塊收集在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)分析等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，進(jìn)行研究分析，為教學(xué)決策、學(xué)業(yè)預(yù)警提供支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

圖2 自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程

4 教學(xué)效果分析

自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式在2018 級(jí)學(xué)生部分班次中進(jìn)行了試點(diǎn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程常用辦公軟件模塊第一次測(cè)試成績分布比較如圖3，由測(cè)試成績看出參加自主學(xué)時(shí)試點(diǎn)的181011（1）、（2）、（3）、（4）四個(gè)教學(xué)班次平均成績和班次最低分總體高于其他班次，從成績結(jié)果看自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練起到了課程學(xué)習(xí)固強(qiáng)補(bǔ)弱的作用，從系統(tǒng)收集的評(píng)測(cè)信息分析結(jié)果看，學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的配合度、支持度及投入度是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)的重要因素，同時(shí)選擇計(jì)算機(jī)課程自主學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性較好。

圖3 常用辦公軟件第一次測(cè)試成績分布

5 結(jié)語

以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性”為目標(biāo)，構(gòu)建校園網(wǎng)自主選課系統(tǒng)，教師從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展。體現(xiàn)“教育訓(xùn)練不僅在教和訓(xùn)，更在育和練”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間得到擴(kuò)充，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開。自主學(xué)習(xí)管理模式中，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)化、過程可跟蹤、需求有反饋，教學(xué)管三方不僅關(guān)注整體，更關(guān)注個(gè)體，保證過程管理精細(xì)化、人性化。自主學(xué)習(xí)管理模式改革與實(shí)踐，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，凝練了素質(zhì)的養(yǎng)成，建設(shè)一流軍隊(duì)院校、培養(yǎng)一流軍事人才對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求。具備較高的思想品德、自我管理、紀(jì)律約束的內(nèi)在修養(yǎng)，才會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知世界和現(xiàn)代軍事打擊活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。

自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，不是替代，自主學(xué)習(xí)對(duì)自控力較弱的學(xué)生有太多誘惑，學(xué)生容易走神，注意力分散，若不加以管控甚至?xí)m得其反，傳統(tǒng)課堂上教師有很多與學(xué)生交互，例如隨動(dòng)的PPT、激光筆或教鞭、眼神、手勢(shì)、走到學(xué)生身邊、近距離對(duì)話，這些言傳身教尤其對(duì)于新生非常重要。

開展自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練教改試點(diǎn)具有重要的實(shí)際意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決了課程教學(xué)中的一些主要問題，提高課堂資源的利用率，推動(dòng)教學(xué)條件建設(shè)，拓展課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，把人才培養(yǎng)從知識(shí)教育提升到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)滿足實(shí)戰(zhàn)要求的軍校人才起到積極的作用。