基于微課的高校物理實驗教學研究

袁偉，禹湘

（廣州醫科大學，廣州511436）

0 引言

微課是指按照課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而進行的教與學活動的有機整體[1]。微課作為一種新穎的教學方法，以其重點突出、短小精悍、便于觀看等優點，使教學以課堂教師為中心轉變為隨時隨地以學生為主體，改變和拓展了傳統教學模式，為學生創造了個性化學習，按需學習的教學方法。自2010 年引入到我國以來，微課便引起了教育工作者的廣泛關注和深入探索。目前已經舉行了多屆“全國高校微課教學比賽”，涌現出大量的優秀的微課作品，激發和培養了眾多具有創新和開拓精神的青年教師。推動了高校教育的改革和發展。隨著時間推移和研究的深入，以往那種一哄而上、隨便什么都拍，粗獷的微課教學模式已經過去，精準的、有的放矢的微課模式應當受到關注。真正使得微課這種把文字、圖形、影像、聲音、動畫等先進技術有機地融合在一起的教學模式能夠補充和增進傳統教學模式的發展。

1 微課實時過程的普遍問題

目前各大高校申請到的關于“微課”的課題眾多，不同學者也從微課的拍攝，微課團隊的組織管理、微課的備課方式是等多個方面進行了研究，得出了很多有意的方法和結論，但是縱觀整體，從研究者的個人能力，研究方法和得出的結果等多個角度分析，國內微課研究依然存在參差不齊、目標遠大而具體操作簡單等缺點，具體來講存在以下問題：

（1）技術上縮減

項目申請時規劃了微課的拍攝、剪輯、視頻、動畫等內容。但是具體實施時，例如復雜動畫的制作需要專業的技術人員，項目經費有限，常常將預先規劃的微課效果降級。只是在視頻基礎上簡單的增加一些圖片和字幕。制作的結果并沒有達到預期的效果，研究者應有的水平沒有得到提升，人員的配合沒有體現，應當使用的技術沒有用到，自然研究的目的沒有完成。

（2）內容的縮減

項目申請時規劃了若干內容的拍攝目標。在實施過程中，因為技術、經費、人員調配的問題，常常簡單的找了幾個容易的內容拍攝敷衍了事。微課內容要么偏離、要么簡化了。

（3）平臺的缺失

微課作為傳統教學方式的補充，就要一個媒介進行展示和說明，并且除了微課之外，還伴隨有網絡考試系統、虛擬實驗室、網絡答疑等功能一起配合教學的進行，這就需要一個完善的平臺來綜合上述功能。目前高校微課多數是上傳到視頻網站或者校內統一網址中，缺乏針對一門課程設計的專屬平臺，沒有一個將上述輔助功能整合在一起的系統。

2 微課的優化及在物理實驗的應用

基于上述的問題，要想把微課真正應用好，首先對微課的定位要清晰，微課應該作為目前高校課堂講授內容的一個補充和輔助[2]。不要被微課的所謂短小精煉宣傳詞匯所迷惑，高校課程內容不同于高中或者小學，常常一個概念要花費很久的課時才能夠清晰表述，貫穿聯通。如果一個小知識點10 分鐘就說的很清楚，學生自己看書就能明白，何必花錢拍攝視頻。

其次，微課內容的選取也十分的重要，零散的選取一門課程的不同部位拍攝幾個微課視頻整體效果并不好，筆者覺得應該針對一個課內知識點，分析它的前期預備知識，它的后期拓展內容，將這些在課堂沒時間，沒法講的內容拍攝為微課內容。真正將一個知識點講清講透。學生就可以從一個課堂的知識點拓展為一個知識的面，朝著微課講解的方向，學生可以自己繼續探索，鉆研分析。這樣的微課起到的作用應該比前者要重要的多。

再者，目前網絡上講解理論知識的微課視頻資料比較豐富。反而與硬件設備密切相關、講授實驗內容的微課非常缺乏，加之目前各個高校雖然加大了實驗設備和器材的購置，依然無法做到學生隨便使用，甚至無法做到一個實驗學生能第二次操作。另外大學實驗通常步驟繁瑣冗長，只有非常熟悉流程才能夠完成好整個實驗，而由于器材限制、時間安排，以及安全等問題，實驗室無法做到隨意時間開放讓學生提前熟悉了解實驗設備和器材的操作[3]。因此如何讓學生在課前對實驗內容有一個充分的了解，在有限的實驗時間內能熟練、高效的完成操作成為我們需要討論的問題。因此如果將這些需要提前熟悉的知識點通過微課的形式生動形象的展示出來，上述的問題都可以很好地解決[4]。

那么將微課應用于實驗輔助教學過程，應當注意如下幾個要點：

（1）內容選擇明確

微課拍攝內容一般選取的都是課程內容的某一個小知識點。因此目的要清晰，為什么拍攝微課，如果只是為了拍攝而拍攝，那特點在哪里，課上這個內容一定會講到，上課講授還可以和學生互動，知識掌握的效果更好。如果說微課增加了一些動畫的演示，那這個動畫完全可以嵌入到課堂PPT 上，無需專門拍攝微課。微課應該為具體實驗做輔助，例如可以將實驗器材的了解、前期知識等作為微課拍攝的內容，并且布置給學生讓其進行實驗的預習工作。教師在課前根據學生的實驗報告和提問及時了解學生的預習情況，及時地調整課程內容與考核的項目，并反饋學生相關信息，這樣學生相當于兩次的實驗過程，知識的掌握和理解大大的增強。加之目前強調形成性評價在實驗課程方面的應用，這樣的一個實驗的步驟也體現了這方面的特點，對于學生知識的掌握非常有利。

具體來說，例如大學物理實驗《伏安法測量電流和電壓實驗》包含使用萬用表在面包板上進行電阻電流和電壓的測量，也包含干電池的內阻與電動勢的測量。由于時間的限制，平時在課上更注重實驗步驟的講解，例如如何具體的測量電阻、電流。對于元器件的結構和原理講解的相對粗略。因此就可以將課上沒有講到或者弱講的部分，分門別類拍攝為微課。例如用到了電阻，電阻的分類有哪些，電阻的結構是什么樣子的，電阻上的色帶代表什么意思。還有電池的結構和原理等這些內容可以作為一個專題拍攝視頻，讓學生觀看，做為學生預期物理實驗的內容。

（2）講解應盡量清晰全面。

實驗學習不同于理論學習，它是以具體的實驗器材為載體，通過動手感知、試錯、探索來認識正確操作步驟、驗證理論原理、創造改進的過程。但是在視頻觀看實驗時，缺乏這樣一個全面的過程，學生無法現場操作，因此實驗的講解就應該盡量的清晰全面，將學生的在觀看時的疑問，直接解答和說明，消除學生的誤會。

例如在大學物理實驗《伏安法測量電流和電壓實驗》中牽扯到了面包板的使用，但是因為講解時間有限，實驗課程只是簡單介紹怎么使用，學生理解不夠清晰。因此就可以專門拍攝一個針對這個方面的微課，介紹面包板的物理結構，分類，不同使用方式。學生通過視頻的課前預習，可以加深對課程內容的理解。

（3）多部門合作分工

目前由于自身技術有限，微課的拍攝和制作都外包給一些視頻制作公司完成，價格比較昂貴，出現內容調整和變動時修改比較困難。因此長遠的角度看，要想把微課長期深入的應用到教學中去，還是需要建立自己的微課制作團隊。高校的部門眾多。即使是非綜合性大學，也基本包含了微課所需的專業技術人員。一般大學都包含有計算機或者信息中心這樣的部門，微課拍攝時，一方面可以將本部門青老年教師搭配在一起，同時可以將上述其他部門的同事納入進來，形成“新老搭配，專業交叉，部門協作”的組合。各個組員發揮各自的優勢，老教師專業知識、授課技巧豐富；青年教師創新性強、動手能力好；計算機教師熟悉拍攝設備和視頻軟件的應用，合理地搭配在一起充分發揮各自的特長，將會形成一個長期穩定的拍攝團隊。同時微課的拍攝增加了教師的工作量，同時也需要一定的展示平臺，因此學校應該在更高的層面給與教師一定的支持和協助，促進和鼓勵教師持續的進行探索研究。

3 結語

合理的選擇內容，詳細的表述內容，加上各個部門的分工合作，利用微課的特點，一定能夠促進實驗教學的發展，提高大學實驗課程的效果，培養學生的自主學習、增強學生的創新思維是非常有益的。