基于高中英語“悅讀”的文化意識養成策略

趙宏遐　路思遙

摘 ? 要：在傳統高中英語閱讀教學中，教師向學生傳播文化知識的效率較低，學生文化知識向文化意識的轉化率低，這不僅影響了學生的應試成績，更阻礙了教師幫助學生把外在的閱讀行為內化為“悅讀”心理?；谶@一情況，通過提出“整合文化內涵，提高傳播效率”“推動比率轉換，培養文化意識”兩條改進策略以幫助高中英語教師充分發揮閱讀教學對培養學生文化意識的重要作用。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;文化知識;文化意識;“悅讀”

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0026-04

“悅讀”即悅納書本、享受讀書，傳統閱讀和“悅讀”的最大區別在于前者僅強調信息獲取的客觀過程，而后者更加注重閱讀時愉快的主觀體驗和文化意識的培養。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記指出：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任?！币鰪妼W生的文化自信，首先要培養學生的文化意識，增強學生對中外優秀文化的理解、認同能力。然而，在當前高中英語閱讀教學中，由于一些教師不能有效傳播文化知識，學生難以將現有文化知識轉變為文化意識（“文化意識”指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向），也難以把外在的閱讀行為內化成愉快的“悅讀”心理，這不僅影響了應試成績的提高，更阻礙了學生英語核心素養的提升。針對這一情況，我們分析了高中英語閱讀教學對學生文化意識培養的不足之處并提出了改進策略。

一、高中英語閱讀教學現狀

受應試教育影響，當前高中英語閱讀教學片面強調語言知識和語言技能，對文化知識、主題語境、學習策略等課程內容要素關注不夠。2017年版《普通高中英語課程標準》明確指出“文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。掌握充分的中外多元文化知識，認同優秀文化，有助于促進英語學科核心素養的形成和發展?！比欢诋斍案咧杏⒄Z閱讀教學中，不論是新授課還是復習課，教師幾乎把所有時間都用在講解語言知識和做題技巧上，這種過度重視閱讀材料語言形式、忽略其思想內容的授課方式對學生文化意識的養成造成了不利影響。

在高一、高二英語閱讀教學中，教師的授課模式固化，閱讀課常分為“學生閱讀課文”“學生完成練習”“教師講解練習”三個步驟。其中，學生完成的讀后練習往往是與具體內容相關的事實細節題，很少涉及材料背后的文化知識。例如，根據筆者對Z市某外國語高中一節高一組內研討課的觀察，教師在講授人教版高中英語必修二第一單元“Cultural Relics”一課時讓學生完成的練習都是以時間為線索的事實細節題，如“琥珀屋”何時建造、何時贈給俄皇。教師并沒有講解普魯士、俄國的歷史地理（相當一部分學生甚至不知道普魯士在哪里），也沒有設置相關的題目。此外，在高三英語閱讀教學中，教師對閱讀材料的講解幾乎全都圍繞語言點（尤其是單詞和語法），很少對材料中的文化知識進行講解和總結。這樣一來，學生對閱讀的認識僅僅停留在讀單詞、讀語法的層面，難以認識到閱讀對文化意識培養的重要作用，從而也就難以形成正確的文化意識。

二、高中英語閱讀教學對學生文化意識培養的不足

（一）文化知識的傳播效率低

培養學生良好文化意識的前提是向學生傳播正確的文化知識。在高中英語閱讀教學中，文化知識的傳播效率還有待提高，這主要是由于教師自身文化基礎薄弱、對文化知識重要性認識不足造成的。

1.文化知識的傳播量少。一些高中英語教師受應試教育影響，在閱讀教學中過度強調詞匯、語法等語言知識，把文化知識擺在可有可無的位置，從而導致閱讀課上文化知識的傳播量過少。例如，在人教版高中英語必修一第一單元“Anne's Best Friend”一課中，有些教師習慣把閱讀課上成詞匯課，即一邊翻譯課文，一邊讓學生劃重點單詞短語，而對課文涉及的文化背景（如納粹迫害猶太人的原因及過程）只字不提。有些教師雖能向學生介紹猶太人遭受納粹迫害這一背景知識，但由于自身文化基礎弱，沒有把我國的抗日戰爭同課文的背景聯系起來（例如，相比《安妮日記》從個人視角揭露法西斯政權，教師可以給學生播放南京大屠殺的影像資料，從宏觀視角進一步揭露法西斯政權的殘酷），沒有進一步喚醒學生對安妮的同情、對和平的珍惜以及對法西斯的憎惡。

2.文化知識傳播的系統性差。在備課過程中，一些教師對文化知識的整合意識弱，沒有把課文中零散分布的文化知識像語言知識一樣歸納整理，導致文化知識在閱讀課上的傳播缺少系統性和層次感。例如，在講授人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”閱讀課時，教師往往按照課文中湄公河流經國家的出現順序挨個給學生介紹，沒有從“湄公河文化圈”這個整體概念入手，利用學生在歷史、地理課的所學通過動態地圖展示各國的風土人情，從而加深學生對湄公河國家的認識。

此外，在閱讀教學中，教師傳播文化知識的方式較為單一，這也造成了文化知識傳播的低效率。高中英語教師傳播文化知識最常見的方式是語言直觀，即依靠語言對文化現象、文化知識進行講解，這種方式往往乏味枯燥，缺少代入感，難以引起學生的興趣。

3.對文化知識的鑒別能力弱。由于一些教師自身文化基礎薄弱，對中西方文化差異存在誤解，因此他們在授課過程中往往不能對某些文化現象做出正確判斷，從而對學生文化意識的養成產生了一定誤導。有些教師由于對本國文化理解不到位，往往將身邊的文化糟粕當作正確的文化知識給學生灌輸，并將其成因歸納總結為文化差異。例如，在2018年南京舉辦的“第十二屆全國高中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會”上，一位參賽教師以“Punctuality”（守時）為話題，把一些國人不守時的行為歸結為中西文化差異，這顯然是對中國文化的誤解。

（二）文化知識向文化意識的轉化率低

“文化意識是對中華文化的理解和對優秀文化的認同”，學生從吸收文化知識到形成文化意識除了需要一定的時間，還需要兩者間較高的轉化率。在高中英語閱讀教學中，導致文化知識向文化意識低轉化率的原因主要有兩個。

1.混淆文化現象、文化知識和文化意識。一些教師對文化現象、文化知識、文化意識三者間的關系認識不清?！拔幕F象是文化知識的載體和表層，文化知識是對文化現象的普遍概括，而文化意識則是在了解文化現象、吸收文化知識的基礎上，形成的對某種文化的理解能力?！痹谝酝拈喿x教學中，當學生對某一文化現象感到困惑時，教師往往不能利用學生的困惑通過文化現象挖掘背后的文化知識，從而幫助學生形成正確的文化意識。例如，有些學生在閱讀人教版高中英語選修六第一單元“Art”課文時（該篇課文簡要介紹了西方不同歷史時期的繪畫風格）會產生疑問“中世紀和文藝復興時期的畫作很多都是宗教畫，但為什么課文里說它們的畫風不同？這種畫風不同究竟表現在哪些方面？”遺憾的是，面對學生的這一困惑，很多教師沒能從宗教畫作這一文化現象入手向學生介紹影響西方社會幾百年的人文主義思想。

2.缺少有效的外部刺激。在高中階段，英語教師很少給學生布置文化知識作業，也很少檢查學生對文化知識的掌握情況，學生在缺少外部刺激的情況下學習文化知識的欲望較弱，影響了自身文化知識向文化意識的轉化。

在閱讀教學中，教師給學生布置的作業多是讀課文、查單詞、分析長難句，很少要求學生通過查閱資料等方式了解課文中的文化知識。同時，由于英語高考閱讀理解題型對學生文化知識的考察不像寫作、單選一樣直接，許多教師為了能使課上練習接近高考題型便隨意刪改課本練習部分中考察學生文化知識的主觀題，僅讓學生做一些關于課文的客觀選擇題。

三、高中英語閱讀教學的改進策略

（一）整合文化內涵 提高傳播效率

要提高文化知識在課上的傳播效率，教師就要在備課過程中深入挖掘閱讀材料的文化內涵并加以整合，從而增強閱讀課上文化知識的傳播數量和傳播系統性。

整合閱讀材料的文化內涵，教師要設定合理的教學目標，正確處理文化知識、語言知識兩者間的關系。在備課過程中，教師要注意在三維教學目標“知識與技能”一欄中加入文化知識目標。為了能讓文化知識在教學目標中占有一席之地，教師可以嘗試把閱讀課拆分為多節小課，每節小課設置不同的教學目標。例如，對于人教版高中英語必修一第二單元“English Around the World”閱讀部分，教師可以用三節小課引導學生完成課文閱讀：第一節課學生初讀課文，掌握常見的閱讀技巧;第二節課學生再讀課文，歸納主要的語言知識;第三節課學生三讀課文進行跨文化比較，如要求學生用時間表形式歸納英語發展史并讓學生結合實際對比英漢語言的主要特點。

整合閱讀材料的文化內涵，教師要注意補充輔助閱讀材料，把學生所處的文化背景同材料背景結合起來，讓學生身臨其境地感受文化差異。例如，在人教版高中英語必修一第五單元“Great People”閱讀課中，教師除了讓學生閱讀關于曼德拉的課文，還可以把馬丁·路德·金的“I Have a Dream”作為補充材料讓學生閱讀，引導學生思考曼德拉和馬丁·路德·金作為民主斗士在爭取民主自由的過程中表現出的優秀品質。教師還可以把曼德拉自傳《與自己對話》中關于個人生活的部分（如曼德拉一生中的幾段婚姻、曼德拉在獄中思念妻子）節選出來讓學生閱讀，這些補充閱讀材料能夠從側面反映曼德拉為南非民主化進程所做出的巨大個人犧牲，幫助學生形成對“Great People”的全面認識。

整合閱讀材料的文化內涵還需要教師關注學生在歷史、語文等人文學科的學習內容，把多學科間的重疊知識整理出來，幫助學生舉一反三地理解文化知識。建構主義的教學觀認為教師應當引導學生用“舊知”去理解“新知”，學生在其他學科所學可以為教師整合閱讀材料中的文化知識提供便利。例如，“Great People”一課中，“Warming-up”部分提到了因翻譯《圣經》而遭天主教廷迫害的改革家威廉·廷代爾，此時學生已在初中階段學習過世界古代史和中國古代史，教師可以借此設置一些問題引導學生比較中英兩國的宗教文化，如教師可以向學生提問“Why was the Church able to sentence William Tyndale to death？ Was it the most powerful at that time？ Who was the most powerful in China during the same time？ ”

（二）推動比率轉換 培養文化意識

在閱讀教學中，教師要努力改善文化知識的傳播方式，把主要依靠語言直觀的單一傳播方式轉變為包含聽、說、看、寫在內的綜合傳播方式從而加快文化知識向文化意識的轉化。要做到這一點，教師需要創設恰當的文化教學場景。例如，為了準備人教版高中英語必修二第二單元“The Olympic Games”閱讀課，教師可以在課前將黑板的四角貼上古希臘奧運會冠軍花環并在課間播放熱門電影《諸神之戰》的片段。在創設情境的過程中，教師還要注意調動學生的多種感官，使學生真正參與到情境教學中。例如，在“The Olympic Games”閱讀課中，當學生讀到有關奧運花環的文字時，教師可以播放視頻讓學生觀看橄欖枝花環的來歷并發放簡易材料讓學生動手制作。

其次，提高文化知識向文化意識的轉化率要求教師合理設置閱讀任務（如讀前預習和讀后練習）以此增強外部刺激。在設置閱讀任務時，教師要有意識地增加文化對比類任務，因為良好的文化意識離不開較強的跨文化比較能力。任務的形式既可以采用學生熟悉的選擇、填空、簡答，也可以采用開放模式，以論文、作文、戲劇等形式幫助學生提高文化鑒賞力。例如，人教版高中英語必修三第一單元課文介紹了中外主要節日，教師可以用填空題來考察學生對課文細節的掌握程度，如考查學生是否識記中西方主流節日的時間、地點及慶祝方式，而用作文考察學生對文化知識的深入理解，如要求學生寫一篇比較西方圣誕節與中國春節的小論文。再比如，由于西方復活節和我國清明節都屬于課本中提到的“Festivals of the Dead”，教師可以布置讀后作業讓學生通過“服裝秀”等形式把兩種節日給人們帶來的不同感情色彩表現出來。

最后，高中英語教師還要引導學生對常見文化現象進行批判性思考，幫助學生消除文化偏見。處在青春期的高中生文化辨識力弱，容易受西方流行文化的影響形成文化偏見，教師要注意在閱讀課上發現學生的文化偏見并及時加以糾正。例如，在教授人教版高中英語選修八第一單元課文“California”時，學生受某些好萊塢電影（如《奪寶奇兵》）的誤導，可能對印第安人存在偏見，認識不到美國早期領土擴張的殘酷。此時，教師可以引導學生回顧感恩節的由來并把舊版教材中的課文“The Trail of Tears”（課文講述了美國西進運動時期印第安人所遭受的迫害）作為補充材料給學生閱讀，通過“印第安人給白人移民提供食物，而白人移民卻強占印第安人家園”這個事實啟發學生批判性地看待好萊塢電影中的意識形態宣傳。