論音樂課堂教學節奏的掌控

覃鮮

[摘 要]在課堂教學活動中，教師對教學節奏的掌控是影響課堂氛圍、調動學生情緒的重要因素，并且教師教的節奏與學生學的節奏是否和諧更是直接關系到教學質量的高低。本文以音樂課堂中的教學節奏掌控問題作為研究的對象，分別運用了文獻資料法、訪談法、觀察法等方法，就教師如何才能準確把握教學節奏的方法做出了深入的探討，并提出了相關建議，以期能為廣大教學工作者提供理論參考。

[關鍵詞]音樂課；教學節奏；對策建議

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0041-03

教師一直以課堂教學活動組織者、掌控者的角色存在，但在經歷了強調以學生作為課堂中心、重視發揮學生主觀能動性的新課改之后，教師逐漸從過去的“一言堂”課堂絕對權威過渡到將課堂還給學生的引導者和指導者，而這一改革也對教師如何通過合理的創設與調控課堂教學節奏，從而為學生營造有序的學習氣氛提出了更高的要求。在教學活動中不僅要有好的教案和內容，更需要有層次分明的教學節奏將整個課堂分輕重緩急地串聯起來。如果教學節奏過快會造成學生的自主思考時間不足，引起對所學內容的“消化不良”；如果教學節奏過慢則有可能造成時間的浪費，令授課的進度顯得拖沓；如果教學節奏太輕，會使整個教學過程如蜻蜓點水般毫無重點和主次之分；如果教學節奏太重，則會令學生把握不準課堂的重點，導致課堂學習效率的低下。所以，要保證課堂教學活動能夠順利地開展就必須有效地對課堂教學節奏進行調控，因而關于課堂教學節奏掌控的研究就顯得極其重要了。

綜合前人的研究并結合音樂教學的學科特點，筆者將音樂課堂教學節奏定義為：音樂課堂教學節奏是音樂教師在組織實施課堂教學時，在考慮學生的接受能力、心理特點、授課內容的前提下，有意識地在處理教與學、設置情境、欣賞歌曲、基本練聲、新歌學唱等教學環節上顯現出的循序漸進、張弛得法的規律性教學變化形式。這種規律性教學變化受到學生的反應、教學所須營造的氛圍、教學情感等因素的影響而存在，并在音樂課堂教學中貫穿始終。

一、把握好音樂課堂教學節奏的重要性

在音樂教學中，課堂節奏是教學的有機組成部分，是課堂教學藝術精魄的體現，是教師賴以達到教學目標的重要方法和形式。任何一節音樂課都有一定的運行節奏，沒有節奏的教學猶如一潭毫無波瀾的死水，缺乏起伏與激情，難以創造出絢麗多彩的教學風景，很難收到良好的教學效果；而只有科學合理的教學節奏才能對教學效果有著促進作用，違背常規的教學節奏則會對教學效果有消極影響。

在有限的課堂時間內如何使學生的精神張弛得當并保持情緒的飽滿高漲，是教師無法回避的課題。倘若課堂節奏過快，學生思維跟不上，容易緊張并且產生疲勞感，如同吃得太快的人常常噎著，還會引起反胃一樣產生欲速則不達的反效果；假如節奏過于緩慢，則會造成課堂氣氛松散，學生思想不緊張，出現走神、反應遲緩等現象，使得有限的時間被浪費且課堂效率低下。學生的興趣是在快樂和需要的前提下激發的，而興趣維持時間的長短又決定了興趣的短暫性和穩定性。要培養學生長期、穩定的學習興趣就要求教師在授課時掌握好課堂的節奏，適時地給予學生刺激，誘發其興趣并使之轉化為長期的穩定興趣。總而言之，教師在課堂教學中必須科學掌控教學節奏，使教學環節環環相扣，合理利用課堂每一分鐘。[1]

二、音樂課堂教學節奏掌控中容易出現的問題

1.忽視教學節奏與教學內容的內在聯系

在音樂課堂教學中，教學節奏的選擇與具體教學內容緊密相連，只有教學節奏與教學內容相互適應才能使課堂效果呈現出輕重相宜、快慢有致的變化形式。但是往往很多教師忽視了這個道理，拋開了教學內容的因素，一成不變地于各種教學內容上面使用單一的教學流程與節奏。比如在節奏輕快、旋律澎湃的音樂欣賞課中選擇了緩慢的節奏授課；或是在學唱較難掌握的新歌時突然加快了教學節奏，這樣都會導致教學節奏與內容不相符，從而出現教師與學生遲遲不能進入正常授課和學習狀態的尷尬局面。

2.忽視教學進程的呈現態勢對教學節奏的影響

在音樂教學過程中許多教師不能根據教學進程所呈現的態勢及時調整固有教學節奏，比如動靜相生、快慢適宜、起伏有致等。教學進程中每個環節都會對應著不同的情境與課堂反應，而不同課堂態勢之間的轉化更是需要配合相應的課堂節奏作為承接，而這一轉化正是不為教師所重視的一個環節，因而這種在教學環節的設計上忽視了教學進程態勢與教學節奏相關性的課堂教學中，必然會出現學生感到教學形式索然無味、思維呆滯、注意力不集中的情況發生。

3.忽視教學語言對教學節奏的作用

語言交流是師生在課堂教學活動中的主要溝通形式，而教學的節奏也能通過教師語調的強弱、快慢、高低變化來改變，并且通過教學腔調的規律變化可以讓學生捕捉到重要的課堂信息，達到增強對授課內容表達力和渲染力的效果。但是在音樂教學課堂上，有的教師欠缺對學生實際情況的考慮，大部分時間里都用較快的語速組織課堂語言，造成學生思維節奏跟不上教師的步伐、聽不懂上課內容；還有的教師在設置提問時，特意將語速放慢且多次重復，以致學生長期在單一的聲音刺激下抑制了大腦的活性，而且得到的實踐和回答問題的時間減少，課堂氣氛沉悶。

4.忽視教學節奏與學生課堂反應的關系

學生是課堂的中心和主體，教師在課堂上所進行的教學活動都是為了使學生的學習注意力保持集中，以獲得高效的教學效果。而學生的注意力是否集中則能從其在課堂中的反應表現出來，有經驗的教師一般能根據學生的課堂反應迅速地調整教學的節奏，使學生在精力開始渙散、思想走神的時候通過適當加快教學節奏令他們精神緊繃；在學生情緒過于高漲時通過抑制課堂節奏使整個課堂回歸有序、和諧的狀態。但是通過筆者觀察發現，對于課堂節奏掌控能力較為薄弱的教師通常只注重情境的設置，忽視了將學生帶入情境后應該怎樣經由教學節奏的調節，才能令其課堂反應不至于走向極端的環節處理，所以使得課堂節奏的變化跟不上學生的課堂反應，導致學生課堂極端情緒一發不可收拾的后果。

5.忽視課前預習對教學節奏的重要性

根據新課改的頒布實施，現今的課堂已不再是教師唱獨角戲的舞臺，要想在教與學的教學雙邊活動中取得高效、若想課堂節奏能夠按照既定計劃進行，就少不了學生的主動配合。但是有的教師往往忽視對學生課前預習習慣的培養，所以學生在上課前對將學內容沒有直觀認識，結果使課堂結構松散，課中各個環節不能緊密相連，教學節奏不能達到預期效果。

三、合理掌控音樂課堂教學節奏的方法

1.根據教學內容找準教學節奏的主旋律

采用何種課堂節奏應該由教學的內容、風格、情感基調等決定，不同的課型影響著教學節奏的走向，有些課需要活潑歡快、激情奔放的節奏；有些課需要舒緩放松、平靜低調的節奏；而欣賞課、學唱課、復習課等也會由于課堂內容的側重點不同而有著相應的教學節奏。比如在上音樂欣賞課時，教師應該在上課的引入部分宜快不宜慢，要用簡要精彩的引子營造出能吸引學生聽下去的氣氛，使它能夠聯系舊知識的同時也能作為新知識的序幕，開堂便能為學生的思路做出正確的指引；而在上新歌的學唱課中，教師應該把節奏的力度重點放在學唱時的重難點處，切忌不分重點、處處用力，并且要把時間掌握得恰如其分；在上復習課時，對于容易理解的一般性內容可以加快節奏，簡明扼要地講解，對于需要重點掌握的知識點則應該放慢節奏，甚至可以加以重復和強調。

要想真正做到音樂課堂教學節奏與教學內容的和諧，就必須保證做到以下幾點：第一，在課堂中使用快節奏教學時，學生的思維不會因為節奏的過快而跟不上教學的進度，不會導致滿足了優等生而丟掉了中差生的情況；第二，在使用慢速節奏教學時，能夠使學生思維保持一定的緊張度，不給他們思想松懈和走神的機會；第三，在整個音樂課堂教學中，教學的節奏需要有快、慢之間的相互更替，不能令同一節奏貫穿整個教學。

2.教學節奏要符合學生身心特征和學習規律

雖然課堂教學活動關系著教師的教與學生的學兩個方面，但是教學的節奏卻是要建立在學的節奏基礎上的，教師必須考慮到學生的身心特點而確立與之相適應的教學節奏。學生的學習是一個包含了情感、動機、認知、興趣、意志、思維、記憶、能力等心理和情意系統的復雜綜合體，而每個不同年齡段的學生由于生理、心理上的發展水平不同，上述的各因素也會顯現出不同的階段性特點，所以課堂上的接受能力、思維反應能力、注意力等方面的能力都各不相同。因此，教師在設計教學節奏時必須從學生的年齡特征、性格喜好、心理意志等方面對他們進行全面的了解，然后才能運用適當的教學節奏開展高效的教學活動。

人在學習過程中的積極性調動依賴于智力因素與非智力因素兩個方面，所以教學節奏的確定也就有必要以學生學習活動的自身規律為依據，只有找準學的規律才能令教的節奏有所成效。所有忽視學習規律的教學活動都是要失敗的，關于這一點我國古代教育者早已提倡了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的論斷；而在現代的教學理論中更是根據學生的普遍學習規律提出了“感知階段（啟動興趣、定向訓練）——理解階段（設場討論、總結儲存）——運用階段（聯系回授、外向創造）”的三階段六環節教學節奏，為教師們在課堂教學節奏的選擇上提供了大概的方向。[2]

3.通過課堂教學程序形成教學節奏

對于教師而言，課堂就像一個表演的舞臺，為求取得最好的演出效果就必須對節目的順序做嚴格的考究，相對應的，在一次教學活動中先由什么情景開始；再經什么講解作為內容的承接；經由什么安排轉入學習的另一個單元；最后如何總結才能使課堂教學圓滿完結，這都是一個值得深究的問題。在音樂教學中，一般的教學程序可分為“導入——鋪陳——高潮——終結”四個部分，這是教學程序的基本脈絡，但是在各個部分要進行什么樣的方法和活動才能實現各環節之間的完美轉換卻是屬于教學節奏的問題。比如在課的導入部分是應該直奔主題，還是應該設疑引導？在課中部分是應該層層抽絲剝繭，還是直擊重點？在課的結尾部分是峰回路轉，還是水到渠成？這些都要充分發揮教師的想象力和創造力才能形成獨具一格、環環相扣的教學節奏。[3]

在把握住教學程序形成教學節奏的同時，若要在教學過程中制造波瀾起伏、高潮迭起的課堂效果還須注意到以下幾點：第一，張弛有度。懂得通過一張一弛的教學節奏來調控課堂氣氛的教師往往能令教學活動展現一種動態美，而學生也能在思維的起伏中被激起求知的欲望，除去疲憊心理和厭煩情緒，提高聽課效果。第二，起伏有致。在音樂教學中，教學節奏應該像教學過程一樣呈波浪式起伏，才不會使課堂變得平淡無奇。在一節45分鐘的音樂課中，學生的注意力在開始的五六分鐘還不能完全集中；在接下去的30分鐘內是學生精力最為集中的時間；而后的10分鐘左右注意力就會開始出現渙散狀態。所以教師要通過時間和節奏上的配合，通過巧妙地鋪墊后使節奏的起勢出現在課堂的黃金時段。第三，動靜相生。音樂教學中的“動”指的是學生的發言、互動、學唱等實踐活動，在“動”的環節中教師應該有目的、有節制地控制學生的活動范圍，而不是讓學生進行漫無目的的閑聊，更不能因為放任學生的活動而打亂課堂原有的節奏；“靜”則是指教學過程中讓學生獨自思考和鉆研的過程，但卻不能單純地理解為將課堂締造出鴉雀無聲、一片寂靜的氣氛的過程，而應該是融合所學知識、形成知識技能、靜中有動的習得過程。所以，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。

4.教學節奏要適合教師自身特點

教學是具有一定表演性質的活動，而教師就像個本色演員，其藝術個性會在教學活動中綜合反映出來。不同的個性在教學風格上也會有所區別，不同的教學風格也將影響著他們各自對教學節奏的選擇和規劃。例如課堂的進度、教學內容的銜接處理、課堂氣氛的把握、語調的輕重急緩、師生交流互動、內容學練等方面的安排都是教師根據自身的性情、氣質以及對教學的理解和實踐下設計形成的，如果一反常態，違背自身教學風格，刻意追求和模仿他人的教學節奏則會出現適得其反的后果。

5.通過教師神、情、行、態的變化形成教學節奏

一個優秀的音樂教師應該是能將感情融入課堂的人，且在一堂課中的情感應該千變萬化，其情感應隨著教學內容的需要而表現出應有的雄壯、憂傷、悲涼和起伏，并用這些情感元素使學生受到感召。如課堂需要表現平淡的情感時就要平靜而溫和；如需表現出悲涼與慘烈的情懷時就要嚴肅而煽情；如需演繹激情與豪邁時則要慷慨激昂、突出而鮮明。教師在課堂上的每個神態、表情、行為、教態都會引起學生的注意，這些非語言因素對幫助學生快速地進入課堂情境起到至關重要的作用，教師“神”與“形”的不斷變化能激起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增加學習興趣，如果能合理地把這些非語言性因素組織起來將有助于形成良好的教學節奏。[4]

6.通過語言的表達形成教學節奏

教師的語言是表現和調節教學節奏的最直接工具，教學語言的速度快慢、語調高低、聲音音量、力度強弱都包含著課堂節奏的韻律，所以教師要想有效掌控教學的節奏就必須對自身的語言表達能力進行提煉。其中最基本的要求是語言的抑揚頓挫，教師要想使語言富有感染力就必須把握對語調高低、力度大小的交替變化，在遇到長、短句時語氣的升降要有規律變化，在講解重點內容時可以放慢語速，令語調適度上揚，增加音量，強調重點；在用平鋪直敘的長句講解一般性內容時要有適當停頓，不能讓語速過緩或過急，但要做到流暢自然、收放自如。只有運用經得起錘煉的語言進行課堂教學，才能真正有助于教師把握課堂的內容講解，使之游刃有余地掌控課堂節奏。

7.通過師生互動調節課堂教學節奏

現在的音樂課堂上已不再像過去一樣整個教學過程完全由教師自導自演了，越來越多的教師已經意識到教與學之間必須要有節律地互動才能形成師生間的心理互助，而在此互動過程中師生的心中存在著一種彼此影響的內部節奏，課堂的氛圍正是該節奏的反映和表現。然而，要達成師生之間的高質量互動效果是不容易的，教師的“動”是課堂的基礎，是為師生的課堂互動做鋪墊；而學生的“動”則是課堂的本質和目的，是在教師引發的一定條件下所產生的情緒反射。學生的積極思考與踴躍搶答配合教師的循循善誘和適時點撥能夠令師生雙方的思想感情得到交流，形成高潮迭起的優美教學曲線，更容易加深學生對知識的情感體驗。所以，在教學活動中注重課堂的互動，積極創設開放式的課堂活動，和諧處理學與教之間的“動”，使整個課堂形成有機的變化，就會成為促進教學的適宜節奏。

結 論

恰當、良好的教學節奏可以通過不同的手段和方式獲得，上述幾個方面并不完全孤立，教師應該在實踐中將多方面因素進行綜合處理，并通過結合自身的經驗對課堂進行大膽革新、不斷探索，勇敢發掘新的課堂節奏美韻，使每一節課都被賦予不同的生命力，讓學生在愉悅的學習氣氛當中得到發展和提高。

注釋：

[1]渠東玲.課堂教學節奏的調控藝術[J].教育探索，2000（10）：17—18.

[2]諸培英.課堂教學的節奏與氛圍的營造[J].高教論壇，2004（05）：25—26.

[3]渠東玲.課堂教學節奏的調控藝術[J].教育探索，2000（10）：70—71.

[4]艾 慧.調控教學節奏，優化課堂管理[J].黑龍江農墾師專學報，2000（04）：84—85.

（責任編輯：張洪全）