新課改下“任務驅動法”在信息技術教學中的應用

胡云峰

【摘要】“任務驅動法”在中學信息技術教學過程中，教師要抓住信息技術學科的特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統的老師教學生學的教學模式，以“任務”驅動、實現方式為線索，培養學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養學生的信息素養，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協作精神。

【關鍵詞】任務驅動 信息技術 教學 應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0153-01

一、什么是“任務驅動”

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。“任務驅動”學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、如何使用任務驅動法，完成一堂信息技術課的教學

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在使用“任務驅動法”進行教學的課堂中，主要有以下三個步驟。第一步，結合學生特點，精心設計任務。把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成；第二步，引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。

下面我們就以《4.2網站設計》為例，具體教學過程如下：

第一步：設計任務。 在學習《4.2網站設計》一節時，我們分小組進行，要求每一個小組根據自己的選擇的主題，設計一個完整《**網站建設方案》。那么在這一個方案中，就包含了本章節三個重要知識點：網站結構的設計、網頁版面的設計和網頁交互的設計。那么這個大任務，我們就可以根據這三個知識點，再把它劃分為三個小任務，讓這個大任務分為三步來完成，這樣就化解了一次解決一個大問題的難度。同時，也可以根據學生對任務的完成情況，很容易來統籌課時的安排。

第二步：引導學生分析任務并提出問題。在學生完成任務之前，讓學生觀摩“虎門銷煙啟思錄”、“綠色環保”等網站。讓學生對這兩個網站對比分析，并提出如下問題：兩個網站各自采用了什么風格、色彩搭配、版面布局樣式？有何不同？又為什么？各網站有什么優缺點？要是讓自己來設計，我們可以作何改進？這些問題我們讓小組進行討論，然后分組進行交流。這樣我們不僅讓學生知道了，我們所要掌握的內容，提高學生分析問題的能力，同時也讓活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習興趣。

第三步：根據提出的問題，及時講授新知識。學生經過討論后，已經掌握了大多數知識點。在討論過程中，學生還未涉及的知識點及學生討論還不太完整的，我就要進行系統總結，提出我們應該注意的知識結構更加完整，更加系統化。接著，我們就要求每一組同學根據剛才所學到的知識來完成任務——設計自己網站的版面。待大多數同學完成后，對優秀的作品給予點評。

最后，我們按照此種辦法完成了三個小任務。最后，我們要求每一個小組對自己完成的三個小任務，進行綜合整理，形成一個一個完整《**網站建設方案》。在這種教模式中，很容易集中學生的注意力，讓學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

三、“任務驅動法”在教學過程需要注意的幾個問題

（一）教師必須進行角色轉換。

“任務驅動”教學法是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的一種教學法，它改變了傳統教學方法，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

（二）把好任務設計關。

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二， “任務”設計要符合學生特點。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。

（三）提供必要的實踐條件。

信息技術課是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

四、總結

總之，我們在進行“任務”設計時，要統籌兼顧，把握教材，掌握學生知識背景，來構造可操作性強的“驅動任務”。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現新課改的基本思想，體現學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性思維，全面提高學生的綜合素質。

參考資料：

[1]《任務驅動教學法（教育理論）》 作者：周平儒 2005年8月《晨星教育論壇》

[2]信息技術（選修3）——《網絡技術應用》 出版社：廣東教育出版社