淺析以繪本為元素的主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

仝秀明

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

環(huán)境是幼兒重要的教學資源，是孩子無聲的老師，我國古代的“近朱者赤，近墨者黑”就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。陳鶴琴先生也曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。所以教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在做的過程中的知識建構(gòu)等等。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中繪本元素的應用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指幼兒園的墻飾、景觀小品和活動區(qū)角等幼兒學習、游戲、生活區(qū)域的規(guī)劃與設(shè)計，不僅要滿足服務(wù)，同時也是幼兒的“隱性教師”，是幼兒交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人交往的平臺。運用繪本元素創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅可以營造溫馨、美觀的良好氛圍，還可以充實教育，調(diào)動幼兒各種感官、認知等內(nèi)容。

三、以繪本“螞蟻和西瓜”為例的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“螞蟻和西瓜”是我園實施園本課程體系下一個較為突出的繪本主題活動，教師從幼兒的興趣點出發(fā)，在繪本中挖掘可作為主題內(nèi)核的“價值點”，在組織實施一系列集體和區(qū)域活動的過程中關(guān)注繪本主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，下面將以“螞蟻和西瓜”主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例進行詳細闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)格調(diào)統(tǒng)一的、具有整體性的主題環(huán)境繪本

《螞蟻和西瓜》是一本極富有趣味性的繪本。故事中團結(jié)、勤勞、聰明的小螞蟻最讓幼兒印象深刻，因此整個主題活動期間，教室內(nèi)主題環(huán)創(chuàng)便以“螞蟻和西瓜”兩個關(guān)鍵詞為背景，活動室內(nèi)的益智區(qū)、美工區(qū)、閱覽區(qū)以及陽臺上的種植區(qū)都自然地融入了這兩種元素。室內(nèi)環(huán)境主要以樹枝、松果等原生態(tài)材料為主，并對硬板紙、飲料瓶、奶粉桶等廢棄物品進行了回收再利用，營造出了溫馨、自然、舒適的主題環(huán)境。閱讀區(qū)關(guān)于螞蟻、水果的繪本是幼兒自主搜集的，美工區(qū)新增的頭飾和服裝是幼兒自主設(shè)計制作的，游戲及隔斷用的紙箱上的畫、展柜上的蔬果拼盤也都出自幼兒的創(chuàng)意和手工，可以說幼兒全程參與了主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的、呈現(xiàn)幼兒活動軌跡的主題墻

依據(jù)主題活動方案，我們圍繞“螞蟻的家”“螞蟻的種類”“螞蟻吃什么”“我眼中的螞蟻”四個方面開展，因此主題墻也依此布置成四大板塊。第一個板塊是“螞蟻的種類”，它像我們主題活動的“引子”，通過幼兒的調(diào)查之后，我們在背景板上貼上最受幼兒關(guān)注的螞蟻圖片，如：爆炸螞蟻、蜜罐蟻、子彈蟻、食人蟻等，并引導幼兒帶著諸如“爆炸螞蟻是怎么爆炸的？食人蟻真的會吃人嗎？”等問題步入主題活動的探索歷程，在探索的過程中我們也會逐步在閱讀區(qū)提供一些相關(guān)的繪本，如《喂，小螞蟻》《螞蟻的日記》《蟋蟀和螞蟻》《螞蟻的一天》等，供幼兒翻閱資料，在自主閱讀中積累經(jīng)驗。第二板塊是“螞蟻吃什么”，這一活動充分利用了家長資源，讓家長帶幼兒到戶外觀察螞蟻，嘗試捕捉螞蟻，在捉的過程中關(guān)注什么食物對螞蟻最具誘惑力，并在之后的種植區(qū)飼養(yǎng)螞蟻，切身體驗喂養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷，因此板塊上張貼了許多食物的圖片，并初步給各種食物做了分類。通過這一板塊的展示，幼兒了解了許多食物的名稱，觀察到螞蟻的生活習性，知道螞蟻是雜食類昆蟲，并學會了觀察、記錄、飼養(yǎng)螞蟻。第三個板塊是“螞蟻的家”，我們借助繪本中的經(jīng)典頁面，通過多媒體課件的呈現(xiàn)，讓幼兒在初步了解螞蟻巢穴的基礎(chǔ)上，通過剪貼、繪畫、拓印等方法，布置了一個多功能的螞蟻巢穴：所有的小房間被一條條通道連接，每個小房間的功用都不一樣，最好玩的是蟻穴的每個房間里，都有一些標牌。這一板塊的設(shè)計和制作，讓孩子更加清晰的認識了地下蟻穴，就如同一幅城市生活的社區(qū)一樣，刻畫得細致入微。最后一個板塊是“我眼中的螞蟻”，活動中幼兒走進螞蟻的世界，用繪畫、手工、實踐、繪本日記等形式記錄下自己和螞蟻的故事，不僅給幼兒提供了相互交流的平臺，也促進了家園共育的開展。此外，關(guān)于“螞蟻和西瓜”這個主題，教師將其延伸到了自然角種植區(qū)，提供“螞蟻莊園”和西瓜種子供幼兒飼養(yǎng)和種植，并用照片和記錄本記錄下幼兒參與養(yǎng)殖和記錄觀察結(jié)果的過程，同時幼兒也用表格和繪畫展示了自己對螞蟻、西瓜的觀察結(jié)果。

（三）創(chuàng)設(shè)支持兒童發(fā)展的、滿足幼兒興趣的區(qū)域環(huán)境

《綱要》中強調(diào)“要通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索”，因此，我們的主題課程也相應地拓展出一系列的益智和美工游戲，這些區(qū)角活動也融入了繪本環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成為一種立體的游戲“操作臺”。比如在美工區(qū)，“螞蟻的一家”是將幼兒的黏土作品展示在柜臺上，幼兒還可以在貼紙的背景板上拓印螞蟻或西瓜，也可以給其他幼兒的繪畫或折紙作品“添磚加瓦”。

在空間設(shè)計方面，教師有意加強了區(qū)域之間的互動性。比如在數(shù)學繪本《饑餓的螞蟻》的拓展游戲“送果蔬回家”中，教師和幼兒一起將益智區(qū)與娃娃家安排成相鄰的區(qū)角，幼兒根據(jù)任務(wù)卡的“指令”，將不同大小、種類、形狀的果蔬，分別按照一定的數(shù)量要求送給娃娃家的“爸爸、媽媽”，或者將蔬果送到相鄰的螞蟻儲藏室分類“儲藏”，這就體現(xiàn)了常設(shè)區(qū)域非固定化，而是可以根據(jù)繪本主題活動需要靈活調(diào)整的。這樣的調(diào)整不僅使關(guān)聯(lián)度高的區(qū)域活動更加密切，也不會影響其他區(qū)域里幼兒的活動。

區(qū)域中的材料、墻面上的說明圖都應該為幼兒服務(wù)、為幼兒所用。例如圍繞繪本活動主題，“休閑創(chuàng)意吧”里開展了榨西瓜汁、蘋果汁等游戲，游戲前幼兒搜集蔬果榨汁的制作彩圖，張貼在休閑吧的墻上作為參考，而這些示意圖也都為幼兒動手操作提供了有效的指導。

從繪本《螞蟻和西瓜》生成一個主題活動，師生圍繞主題內(nèi)容共創(chuàng)具有該繪本主題特色的環(huán)境。在這一過程中，幼兒用自己的繪畫和折紙作品裝飾環(huán)境。搜集游戲中需要的材料，調(diào)整區(qū)域的隔斷布局，優(yōu)化游戲空間。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，家長資源也成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力后盾。真正做到利用繪本元素，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合兒童生理、心理發(fā)展的需要，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，全面、和諧地促進幼兒身心健康發(fā)展。