小學語文閱讀與寫作教學整合策略探究

付秀芬

小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學都是小學語文教學中重要組成部分，其中閱讀教學是寫作教學的基礎內容，如果閱讀教學和寫作教學效果不理想，將嚴重影響語文教學質量，因此，保障閱讀教學以及寫作教學質量有著重要作用。在實際教學中，我國小學語文教學雖然有了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依舊存在較多問題。教師要做到閱讀與寫作的整合，用閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是培養學生寫作興趣、提升學生閱讀能力的有效方法。先引導學生閱讀課文，而后，指導學生寫出文中主要敘述的內容和中心思想，促使學生積極寫作，不僅提高學生寫作能力，還培養學生閱讀能力，充分體現出閱讀與寫作教學相結合的重要性，因而，可以依據不同的課文提出不同的命題，激發學生積極閱讀寫出自己的感想，有利于提高學生寫作的積極性和自覺性，方可提升教學效果。

一、小學語文閱讀與寫作教學整合的意義

在以往的小學語文閱讀和寫作教學過程中教師長期灌輸知識，不注重整理閱讀與寫作教學，難以激發學生主動閱讀和寫作，逐漸學生在學習中缺少積極性，勢必會降低主動性，無法構建高效課堂，導致教學效果不佳。對此，需結合新課改提出的要求，積極整合閱讀與寫作教學，從而在課堂上先帶領學生共同閱讀課文，閱讀之后，詳細講解文中字詞句的含義以及滲透的寓意，便于學生深入理解課文內容，全面掌握文中的主旨思想，此時，就可以引導學生結合文中的語句進行擴充，拓展成全新的句子，使學生學會運用字詞句寫出完整的作文，逐漸學生的寫作思路得以拓寬，寫作能力得以提高。學生在閱讀中加深對課文的理解，進一步提高學生理解能力和學習能力，激發學生學習興趣，培養學生良好閱讀習慣，同時，在閱讀中滲透和體會，激發學生的寫作熱情，體現出閱讀與寫作教學整合具有重要意義[1]。

二、小學語文閱讀與寫作教學整合策略研究

1.依據課文內容布置題目，激發學生主動寫作

小學語文教學時，可以運用先進的多媒體技術播放教學課件，展示出直觀、形象的畫面，呈現出動態的圖片和影像，帶給學生全新的感受，進而吸引學生的注意力，逐漸增強學生學習興趣，驅使學生積極閱讀課件中的文章，等待學生閱讀之后，依據課文內容布置題目，要求學生寫出字數為400字的作文，激發學生主動寫作，轉變了學生被動學習的狀態，促使學生積極發揮出主觀能動性，主動寫出作文，便可結合學生寫出的文章予以評價，指出用詞不當、字跡不清晰之處，告訴學生應如何正確運用詞語造句，漸漸地學生改正不足之處，方可養成良好的寫作習慣，寫作能力和作文成績明顯提高。同時，運用多媒體授課，喚起學生閱讀興趣，促使學生積極閱讀，有利于提高學生閱讀能力，體現出閱讀與寫作教學相結合的重要性。

2.引導學生寫出閱讀感受，將寫作與閱讀融合

當前，小學語文教師將閱讀與寫作教學相結合時，便可引導學生先閱讀課文，為學生提供自主閱讀的機會，突出學生主體地位，做到以學生為主，調動學生積極閱讀，進而一邊閱讀一邊思考，注意力高度集中，思維更活躍，逐漸增強學生思考力和閱讀能力。當學生閱讀結束后，要求學生依據閱讀感受，寫出字數為300字的作文，不僅將寫作與閱讀相融合，還激發學生主動寫作，從而寫出具有實質內的文章。

3.講解文中的寫作方法，加強學生寫作技能

現在小學語文教師需創新教學方法，從而將寫作與閱讀教學融合起來，便可一邊講解課文內容一邊分析文中運用的寫作方法，使學生積累諸多的敘述方式和寫作技能，逐漸意識到在寫作過程中先梳理寫作思路，明確作文中心思想，寫出緊扣題目的作文，進而提升寫作水平。同時，學生更加深入地理解課文內容，便可全面掌握作者抒發的思想感情，體現出將閱讀教學與寫作教學相結合起來，不僅提高學生理解和學習效率，還在學會更多的寫作方法。例如：在學習《桂林山水》一課時，就可以先剖析課文的主旨，詳細講解文中運用了比喻、排比等修辭手法，告訴學生在寫作時，采用文中的敘述方式，使寫出的作文更精彩，文筆更好，內容更豐富，方可提升作文成績，調動學生積極學習文中的敘述方式和修辭方法，有效提高學生學習的自覺性和主動性，使課堂氛圍一下活躍起來。學生不再感覺閱讀與寫作教學非常沉悶，在學習中以最佳的狀態學習語文知識，最終積累和掌握文中的寫作方法，引導學生應用于寫作中，有利于提高學生寫作能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結合能夠對教學進行改善，符合以學生為本的教學理念，既增強學生閱讀能力，又能使學生積極寫作，體現出以閱讀促進寫作教學，可以起到相互帶動作用，使學生不僅理解和掌握課文的主旨和抒發的情感，還學會運用寫作技巧，進一步提高學生閱讀理解能力和寫作能力。提高課堂教學的效率，促進語文教學的發展。