如何引導學生品味賞析語言

劉贊兌

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成了語文教學的核心。

閱讀教學不僅要對文本整體感知，梳理層次結構，理解思想內容，分析人物形象等，更要揣摩品味賞析文章的語言，體味文章的語言美。

作家談創作感受時常說：“語言的痛苦是最大的痛苦”，創作中他們都對語言進行刻苦的追求與嚴格的篩選，從“吟安一個字，拈斷數莖須”，“到僧敲月下門”，再到“春風又綠江南岸”，無不體現練字的煞費苦心與語言的藝術魅力。

我在語言品味賞析教學的實踐中采用的教學方法步驟可歸納為：通過反復“美讀”讓學生真切地感受作品的語言美，找準品味賞析的切入點，透過語言分析明了語句是如何表情達意的。

一、通過反復“美讀”讓學生真切地感受作品的語言美

關于閱讀，《語文課程標準》是這樣要求的：學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，豐富自己的精神世界。

讀是培養學生語感，感受語言美最常用最重要的手段，要想讓學生感受到語言美，更需要對文章的優美語句、語段進行“美讀”。即從語氣、語調、語速等角度設計美讀，讓聲音發自心底，傳到空中，感染自己，打動他人。

如讀《安塞腰鼓》：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

老師首先讓學生自己品讀，然后啟發學生歸納出讀此句的語氣、語調、語速等，在此基礎上用不同的形式反復品讀。學生明確：應帶著高亢激越的語調讀，重音放在“發狠”“忘情” “沒命”，并且層層加重，語速適當加快。通過自讀、范讀，讓學生真切地感受到語句的氣勢與壯美。

再如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇; 亂蛙一樣，是強健的風姿。”通過讀此段話，進一步啟發誘導學生讀出安塞腰鼓驟響時的聲、形、光彩和力量，場面氣吞山河，陣勢震撼人心。運用比喻、排比、對偶的修辭手法，給人以形象美、語言工整美和氣勢磅礴的陽剛之美。

有時，語言的一些特色，學生不易察覺，教師有意做些指點、提示，學生就更容易感受到。

二、找準品味賞析的切入點，透過語言分析，把握句子是如何表情達意的

我主要從以下三個角度作為切入點，引導學生進行品味賞析的。

㈠從關鍵詞語的運用角度入手，品味賞析語句是如何表情達意的

從閱讀常識上講，文章題目有關鍵詞語，即題眼，段落中有關鍵句，句中有關鍵詞。抓住關鍵詞語進行品味賞析有助于學生準確把握文章的中心和表達的情感。

如老舍的《濟南的冬天》：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪……”讀這一段時讓學生指出句中的關鍵詞語是什么？并抓住關鍵詞語反復玩味，體會句中蘊含作者的情感。在學生把玩關鍵詞中體味到兩個“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。

在此基礎上，進行學法歸納：品味賞析語句應抓住關鍵詞語并理解詞義，通過反復揣摩品味明確其表達作用。即：詞義+作用

㈡從修辭運用的角度入手，品味賞析語句是如何表情達意的

如朱自清的《春》：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”讀這一段時讓學生指出句中“像母親的手撫摸著你”是一種什么感覺？運用了什么修辭手法？表達了怎樣的思想感情？

通過品讀啟發誘導，學生自然就會想到這句話運用了比喻、擬人的修辭手法，突出春風的和煦，溫暖的特點。寫盡了春風的氣韻神情。這是從觸覺角度寫春風的。表明春風吹在臉上非常溫柔。實際上贊美了春的活力帶給人以希望和力量的思想感情。

在此基礎上歸納品味賞析修辭的方法：修辭手法+表達作用

㈢從描寫方法的角度入手，品味賞析語句是如何表情達意的

如魯迅的《故鄉》：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

先讓學生默讀并揣摩，老師提示并追問：這一段話屬于什么描寫？為什么用“橫著”？用了“荒村”，為什么還要用“蕭索”？

學生通過品讀玩味明確了：“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感;“蕭索”，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂。動靜結合，寫得具體而形象，襯托出“我”的悲涼心情。

學法歸納：自然環境描寫，往往是渲染氣氛，烘托人物，推動情節發展。

然后歸納從描寫方法角度品味賞析語句的方法：描寫方法+表達作用

通過引導學生美讀、思考、玩味和方法歸納，讓語言不知不覺幻化為自己的東西，內化為自己的語言、語感及運用能力，這才是品味賞析語言的最好境界，也是品味賞析語言教學的目的所在。