加強語言積累,提高學生語文素養(yǎng)

廖先紅

《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。我認為，小學語文教學應該把豐富語言積累放在重要的位置上只有通過讓學生注重在一定的情景下感悟語言才能從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。怎樣引導學生積累語言呢？我在語文教學中進行了以下嘗試：

一、淡化分析，以讀為本

閱讀教學中，整節(jié)課的一問一答，繁瑣的分析，是不利于學生學好語文的，要淡化分析以讀為本。學生是文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，不應該以教師的繁瑣分析和機械重復來代替學生的學習實踐活動。尤其突出強調閱讀實踐，《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情況活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨鍇的感受、體驗和理解。”人的任何一種能力無一不是從實踐中得來的，就像你想知道榴蓮的真正味道，最好的方法是親自嘗一嘗，如果只靠聽別人講，那無論如何也難以體會到榴蓮的真正味道。語文學習的實踐也充分證明，語言能力的提商必須以大量的語言材料的積累和反復實踐活動為基礎的。所以，語文教學中“讀”的訓練非常重要，要把“讀”的訓練作為加強學生語言積累的重要途徑貫穿于教學的始終。

初讀課文時，要求學生讀得正確流利，讓學生從整體上感知課文語言;精讀時，引導學生深入理解，細細品讀，讓學生領悟課文語言熟讀時，要求學生熟讀并盡量能背誦下來。把課文中優(yōu)美的語言裝進腦里，豐富自己的語言儲存。在教學中，教者要盡量給每個學生讀的機會，要讓學生充分地讀，反復地讀，讀出滋味。好的語句、精彩的片段，教師除了要引導學生以情帶聲，聲情并重，讓學生在有感情的品讀中真正領會文章的思想感情外，還要讓學生熟讀成誦。正如古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”教師通過教給學生讀書的方法，且給予適當?shù)狞c撥，使學生充分地讀書，既能理解課文的內容，又領悟和吸收了語言的精華，從而在語言實踐中主動獲取了知識，形成了能力提高了自己的語言積累。

二、重視積累，以背為重

背誦是學好語文中的一種行之有效的重要方法。語言的理解主要靠朗讀，而積累語言發(fā)展語言和運用語言的最有效的手段則是背誦朗讀可以幫助學生正確理解語言，對于一些好的詞句或描寫精彩的片斷，只讀幾遍，學生印象不深刻，必須要熟讀成誦，學生才能消化和吸收。事實證明，老師無須作過多講解、學生只要能用心去讀，多讀多想，在讀中理解，就能很好地領會文章內容。因此，在閱讀中加強背誦訓練，使學生對語言材料熟讀于胸，就有可能把書面語言融進自己的語言中，用以代替自己原來不精煉、不規(guī)范的語言，從而達到語言的積累、發(fā)展和運用。

三、擴寬渠道，延伸課外

長期以米，我們的語言教學把學習的果道局限于課堂教學，局限于教科書，其結果是重視課堂教學渠道，輕視課外學習的途徑，重視課本教學，輕視課外學習的延伸：重視課本學習，輕視課外閱讀。這種封閉的狹窄的語文教學渠道，在很大程度上阻礙了學生語文能力的發(fā)展。為了使語文課外學習這種果道得以落實，語文課程標準》要求：“1-6年級學生營誦古今優(yōu)秀詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于100萬字”。由此說明課外閱讀是語文學科中不可缺少的，甚至比課內更為重要的學習途徑積累語言，光靠每學期三十多篇課文的閱讀量是遠遠不夠的，只有增加閱讀量，才能讓學生體會到語言的豐富多彩，妙趣橫生;才能積累豐富的語言。

積累語言有多種方法，如背誦、摘錄、寫讀書筆記、制詞語卡片等等是積累語言的一種好方法。因此，我要求學生在閱讀中認真采用這些方法去摘錄文章中的好詞佳句，以便更好地充實語言的積累。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是豐富學生語言積累，提高學生語文能力的有效途徑之一。因此，作為教者，學生學習的引導人，我們要積極創(chuàng)造條件，大力開展課外閱讀，使課外閱讀成為學生精神生活的重要組成部分，讓學生在大量的課外閱讀中觸摸到作者運用語言描繪的大千世界，感受到作者各個性的語言風格，體會到祖國語言的妙趣和魅力。

綜上所述，我認為學習語文重在多積累只有積累豐富的語言材料，學生才能準確、生動、具體地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的感情，才能真正做到從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。