求學問，需學問

曾司玉

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑則問，問與學，相輔而行者也。問是開啟學生思維大門的鑰匙，而問題意識的產生對培養學生的發散思維和創造思維尤為重要。作為一名小學數學教師，在日常的教育教學活動中，要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽觀察并產生疑問、發問、好問、善問，在培養問題意識的過程中啟發學生的思維，培養學生的創新能力。

問題是數學的心臟，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。只有問題的提出，才有問題的解決，沒有問題也就沒有創新”。而在現實的數學教學工作中，學生發現和提出問題的能力并不強，不論是在課堂上還是課后，疑惑少，能向老師提出問題的學生少之又少。究其原因，一方面在現有的教學模式下，為使教學更具目的性，小學數學教材基本上按照“例題——解答——習題”這樣的模式形式編寫，而例題作為整個教學活動的圍繞點，常常條件不多不少，結論唯一。為此大多數教師便采用“滿堂灌”的教學方式上課，教師占去大部分課堂時間，沒有留足時間和空間讓學生發揮他們的智慧，在課堂上，只是老師在講，學生被動吸收，這樣的形式，必定使學生思維受限，難以激發他們學習的主動性，更難培養他們的創造思維。另一方面，由于大部分學生認為在學習的過程中有疑問是件丟臉的事情，亦或是怕老師對自己有想法而將自己存在的問題藏起來不敢發問。教師問學生答、教師不予關注、無效問題居多、學生不提問，這樣的情況下，學生疑惑越來越少，自然思考的問題的也越來越少。

如何培養學生問題意識，提升學生發現問題和提出問題的能力，是現階段很多一線教師面臨的重要課題。現結合教學實踐談幾點思考。

一、給予時間與空間，鼓勵學生敢于觀察

培養問題意識的前提是觀察，觀察是發現和提出問題的引路者，沒有觀察便沒有疑問，學生通過觀察會發現與原有知識經驗產生矛盾的現象。北師大版教材的編排則是以學生為主體，從觀察入手，有目的地創設“問”的情境，使學生產生認知沖突，激發學生主動地去發現問題、提出問題、解決問題，幫助學生逐漸認識事物的本質。例如北師大版《相交與垂直》一課中，教材直接給出一把剪刀和一個醫院標志情境圖，讓學生在觀察比較的過程中掌握相交與垂直的特點，在緊接著學習《平移與平行》一課中又讓學生在觀察平移的過程中得出平行的概念，通過與前一課時知識的比較再次得出在同一平面內沒有交點的兩條直線互相平行，從而使學生的知識更加系統化。

二、建立民主和諧課堂氛圍，鼓勵學生敢于發問

傳統的教學模式，教學過程中教師嚴肅有余、親切不足，使學生養成了只解決教師或教材提出的問題習慣，問題意識的下降，學生便不善于發現問題、提出問題，一旦學生有了質疑，也不敢提出。要改變目前的狀況，教師須建立民主和諧的課堂氛圍，消除學生畏懼的心理障礙，給足孩子充分的時間和空間去觀察、發現問題以及提出問題，對于問題的質量，我們先不作要求。只要學生能有疑惑、能提問，教師就鼓勵。通過這樣的方式，創造一個暢所欲言自由發問的課堂環境，在學生心里埋下提問的種子。例如北師大版二年級下冊《買電器》一課中，我首先出示了相關電器信息，問學生，看到這些，你獲取了什么信息？你想提什么問題？學生在思考后提出了如下問題：買1臺洗衣機和1臺風扇一共花多少錢？買1臺冰箱比買1臺洗衣機多花多少錢？等等。這些問題是學生所熟悉的，雖不能一一解答，但是是學生通過自己積極思考獲得的。這樣就鍛煉到大部分的學生，也能鼓勵與培養學生的問題意識。

三、創設問題情境，鼓勵學生獲得問題

1. 引入新知時，鼓勵學生獲得問題

當教師結合學習目標及教材精心設置問題情境，使學生產生“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的問題意識，思維便被啟動，問題意識越強烈、思維就越活躍、越深刻。而課本是學生學習最基本、常用的素材，也是教師手中最有用的資源。小學數學北師大版義務教育教科書里面創設了非常多的教學情境，有趣的情境既蘊含了豐富的數學信息，又能激發學生的學習興趣。教師在教學的過程中要善于利用課本的情境與信息引導學生去思考，去獲得問題。

2.探究知識中，鼓勵學生獲得問題

在探究知識的過程中，不斷地設置問題情境，將會激發學生不斷地發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，問題意識越強烈便讓學生處理問題的情緒高漲，有利于發展學生的思維以及培養學生的探究能力和創新能力。如在執教北師大版三年級下冊《乘法》中，以森林醫生一題作為探究總結，讓學生在發現問題、提出問題、歸納問題以及總結問題的過程中鞏固兩位數與兩位數的乘法知識。

3.應用知識時，鼓勵學生獲得問題

數學源于生活又用于生活，問題情境引出我們需要學習的知識，而這些知識又幫助我們解決了生活中的問題。如在執教《長方形的面積》一課時，引用了當時孩子比較喜愛的綜藝節目《爸爸去哪兒》中的多多和Joe畫的畫，以此情景引入課題，又以此情景結束本節課的學習，鼓勵學生以“猜測—實驗—發現—驗證”為主線強化問題意識獲得長方形的面積公式，從而發現多多和Joe爭執的問題可以轉化為面積大小比較的問題。

學生產生質疑遠比教師告訴他們一個真理更有價值、有意義。問題是思維的火花，有了問題才能推動學生積極探索思考，有了探索思考才能促進創新能力發培養，讓學生帶著問題去學習，帶著問題走出課堂，才能促進學生的可持續發展。因此教師應給予學生充足的時間和空間，營造民主和諧的教學氛圍，創設有趣的教學情境，充分發揮學生的主體作用，一步步去提高學生發現和提出問題的意識，讓學生敢問、好問、善問。