農村小學班主任工作與學生素質發展研究

韋玉揚

當前農村小學由于地理條件的限制，資源的短缺，學生家長文化素質低，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子各方面素質發展受阻。作為班主任既是班集體的組織者、管理者，又是學生健康成長的引路人，如何提高學生各方面素質將是新時期班主任工作中重中之重。班主任的一舉一動，直接影響學生素質健康發展。為此，我就農村小學班主任工作與學生素質發展進行研究和探索。

一、研究的意義

現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的，他是“活動組織者”“班級管理者”“模范公民”“學校管理的中堅者”“學生健康成長的引路人”等。而所有這些內涵就對新時期班主任提出了新的要求，學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的緊張氣氛，將學生的不同觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，有意識地用啟發性的工作方法去營造積極的氛圍，創設良好的環境，讓學生從自己這里感悟知識和道理，發展自身的素質，提高自己的能力有著重要的意義。

二、調查研究

我首先從調查分析入手，發現問題，確定方向。調查研究對象為本校全體班主任和五年級（2）班的學生。我站在學生的角度，采取了問卷調查的形式，分析了三大問題：小學班主任與學生素質發展的關系;班主任在學生素質發展中所起到的作用;怎樣看待和正確理解、發揮這些作用。

根據調查研究的性質及目的，我采用整體問卷調查：

（一）學生對班主任的理解信任程度

調查認為班主任象朋友的占62.3%;能在班主任面前說出真實想法的占48.5%;其他老師則占23.1%;受委屈愿意找班主任的占59.6%;其他老師則占32.4%;表示事后跟班主任說的占98%;其他老師則占64.8%。可見學生對班主任的信任程度和容忍程度就反映出班主任在學生心目中的位置。

（二）班主任自身工作態度及修養對學生的影響

調查認為班主任尊重學生意見的占86.2%;認為班主任對學生公正的92.8%;認為班主任經常讓學生管理班級的占64%，有時讓學生管理班級的占36%;認為班主任尊重學生的占95.2%;認為班主任以身作則的占86.6%;認為班主任做錯事學生指出后，班主任樂意接受的占98%。

（三）學生對班主任寄予的希望

我因地制宜地設計了學生對班主任寄予的希望，其中希望班主任注重學生全面發展占96%;希望老師對待犯錯誤的學生“采取嚴厲批評的同時講明道理”的占97.2%;不在全班批評的占9.8%;希望班主任班級管理中提倡“自主、民主、合作”的占96.3%;一管到底的占3.7%;希望班主任待人和藹又要求嚴格的占79.8%。由此來看，說明學生明白老師在教育過程中的主導地位，深知班主任是嚴師慈母，理解老師，愿意聽從班主任的教導，以理服人，主動接受教育。

三、策略研究

小學生各方面素質的提高與發展，都離不開班主任有效科學的指導，但關鍵是班主任要創設學生展示自己、鍛煉自己的舞臺，發掘一切學生自我發展的源泉。

（一）創新班集體的自主管理機制

創新班集體的自主管理機制，是發揮學生自主性、能動性、創造性的基礎。學生是集體的主人，人人主動參與和積極創新集體的活動，從而使班集體自主管理成為主體發展自我的舞臺。為此我在班級機構設置中，積極分配和角色安排等方面做了如下嘗試：

1.定期變換管理角色，為班級自主管理創造條件

為了給每一位學生以平等的學習鍛煉機會，使學生主動參與班級事務，嘗試創造性地組織活動。我對本班管理模式進行了改革，采用全員性的班隊干部輪換制。通過實踐，學生在創造解決問題的過程中學會組織、學會合作、學會服務、學會創造。學生的人際關系得到進一步加強，學生的自我意識能力得到提高，為班級工作打下了良好基礎。

2.創設民主氛圍，讓學生獲得自我發展的成就感

力求在集體、慶祝會中表現和體驗，感悟自我價值是主體性發展的根本動力。為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，我根據班里學生興趣、愛好、能力、特長、需要等，把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，不少學生在崗位設置上打破常規甚至可以讓他們自己提出要求，集體同意，從而為他設立特殊的崗位。我力求使每一個學生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學生在發揮自己作用中，看到自己的價值，從而激發其參與班級活動的積極性和主動性。實踐中學生逐步學會與人合作協調，提高了他們自我意識，主體意識和其它方面的能力。

（二）開展學生形象工程建設

學生形象工程建設既是學生自我意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展有著潛移默化的作用。班級內學生都有展示臺、展示區，主要根據學生實際，自行設計，充分發揮，體現個性。如班庭支的“龍虎”學習園，蒙春龍的“故事王”專欄，韋孟晶的“素描”專區等等。這些展示，設計新穎，富有童趣，給人以美的享受，讓人感到一種蓬勃向上的朝氣。

（三）構建開放的評價體系，讓學生在評價中超越自我

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”這就要求教育者通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力。

四、成效研究

通過研究發現，學生的思想、意識、觀念以及日常生活中許多穩定而獨特的心理特征等素質的形成與發展都與班主任有著密切聯系。學生良好道德品質的培養以及他們個性的發展都是在班主任正確指導下，學生在操作過程中逐步形成和發展起來的。學生的主體素質有明顯提高，學生的成績穩步提升，班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作效益得以提高。我想，新時期的班主任作為教師隊伍的中堅力量，教育工作的排頭兵，必須面對班主任工作性質作用，任務和職責的新變化，根據新時代教育、社會和學生發展的新特征，與時俱進，用現代的教育思想，新的教育理念，靈活的管理方式和高尚的人格魅力，做好班主任工作，培育具有實踐能力和創新精神的創造型人才。