踐行常規教學提高體育課堂有效性教學管見

黎云

摘要：常規教學應根據課的不同任務、不同教材、不同環境以及學生的實情和人體的活動變化規律，合理地安排，并在踐行中靈活運用。常規教學不僅是增強學生身體素質，掌握運動技能的可行性手段，也是發展學生智力潛能的有效性手段，同時，也是服務于思想品德教育的實效性手段。

關鍵詞：常規;有效;教學

一、在常規教學中提高體育課堂有效性的認識

1.常規教學重要性

“沒有規矩，不成方圓”。常規教學不僅有利于促進體育課堂最大化地有效達成效果與效率，提高體育教學質量，更有利于踐行德育教育，確實是培養學生健全人格的重要途徑。

2.常規教學核心取向

常規教學核心取向就是在特定的單位時間內，師生遵循教學活動的客觀規律，打破禁錮的課堂教學枷鎖，突破狹小的教學活動空間，由封閉式向開放式轉變，由固定式向多變性發展，由單一式向多向性遞進，化枯燥為生動，變呆板為靈活，化沉悶為生氣，化平淡為神奇，變平俗為有效，以最優化的速度、效益和效率促進學生在體育知識與技能、過程與方法，情感素養與三維價值觀目標上獲得實效性的整合和可持續的發展。

3.“常規”與“有效”的關系

常規教學是有效性教學的前提，“有效”是“常規”的終極目的追求。常規教學是有效性教學的催化劑，是形成習慣性良好的“條件反射”的教學機制。常規教學不僅有利于促進體育課堂有效性教學改革，提高體育課堂教學的效益與效率，也有利于最優化教師的“教”服務與學生的“學”。“常規”與“有效”最典型的特性是雙向性，它所推動的不僅僅是體育課堂有效性教學工作，也有效地推進整體素質教育的發展。

二、常規教學，提高體育課堂有效性教學的運作

踐行常規教學，提高體育課堂有效性教學的內涵指向：教學效果與效率最大化，學生身體、技能、情意三個維度價值得發展。基本的運作策略：“有案”，就有教學計劃、教學進度，又有課時教案;“有序”，課堂教學的活動全程緊湊、流暢、清晰，學練活動安全有序展開;“有趣”，課堂教學環節，立腳課堂，素材內容溶入生活元素，以趣促學，互動靈活;“有情”，情為紐帶，親切、適時、合理，以境激情;“有別”，男女有別，差異有別，區別對待，合理分組，適時放權，因材施教。基本的運作機制：發揮教與學的正確量，把“理想”內化“思維”，再轉化為“狀態”，借力教材技能形成的特性和學練方法，逐層分類推進：

（一）預設課時教學目標的具體性、層次性、針對性和實效性

教學目標設計要面向全體學生，又尊重和呵護學生的個性特長，依據不同層次學生的不同的發展點，以他們的“最近發展區”為立腳點，講求實效性地設計“跳一跳，夠得了”的學習目標，讓學生通過自主努力和挑戰，達成學習目標。例如：在開展初三年級《蹲踞式跳遠》教學時，我打破“講解——示范——練習”程序化的教學模式，通過“原地單、雙腳跳——行進間單、雙腳跳——立定多級跳——助跑踏跳（騰空步）——短距離試跳——完整動作展練”的“系列練習鏈”，讓學生“自己選擇、自已練習、自已挑戰、互學互糾”，在活靈活現的學習氛圍中，讓學生“量身剪裁”，自主定量，在師生“互動流”的穿針引線下，對共性問題各抒異見，討論分析，達成共識，并審時適度地進行必要的講解以及有針對性的點撥，中間不中斷練習，隨之導出跳遠的“快速助跑——有力準確踏跳——平穩騰空——有效落地”四個技術環節和跳遠價值、作用的功效，教學目標在無限情趣的問題情景中達成，其樂無窮。

（二）課堂教學內容整合重組講求精選化，體現人性化

以學生興趣、愛好、欲望和能力為著眼點，不拘泥于教材內容，適時適度地溶入時代元素，對教材“再開發”，以學生喜聞樂見的素材內容溶進主題教學，誘導學生不由自主地在體育課堂教學的殿堂中“會學、樂學、出汗、快樂”。例如：在初三年級籃球《運球》教學中，我別出心裁地采用有激情的“運球追人”、“運球互搶”等游戲形式，搭建課堂學練的大舞臺，讓學生在教師主導作用的驅動下，隨心所欲地展開角逐，并且在練習環節中適度地加大練習的難度。特定的籃球場區，學生放開心扉，興高采烈，你爭我奪，在富有激情效應中，學生們享受著運球活動的真趣，同時又大膽地施展著個性的球技，熱鬧非凡的運球大比拼，也讓學生們運球技術和控球的能力得到了張揚。

（三）以創造的“絕招式”教學手段與方法，知材知生

以情的紐帶，從認知、技能、情感三個維度搭建師生“互動流”的背景舞臺，根據“目標引領內容”的課程理念，結合課時教學內容，遵循動作技術形成規律，激發學生去“追夢、逐夢、圓夢”，共享體育運動的樂趣與真情。比如在初三年級技巧《前后滾翻組合連接動作技術》教學中，依據學理，構建運作機制，倡導學生結合主教材學習內容自主與合作，主動去追尋一個又一個答案，挑戰一個又一個難度。對一般技術環節放開學，對要點技術環節展開學，對重點技術環節相互學。多元融合的平臺，小組活動與個別輔導相結合，學生分享著“失敗后成功”的喜悅，汗流浹背卻又樂此不疲，學生學得歡心，富有成效，教師教得也省心、省力。別具一格的課堂教學大環境，學生累得氣喘吁吁，個個也樂不可支。

（四）構建多元化，突出激勵性，體現人性化，可持續發展的學習評價機制

學習評價是對學習結果的評估，是反饋教學實施效果的重要途徑，是有效性教學的重要環節。為此，學習評價既注重實效，又追求有效，既重視結果，又重視過程，既注重定量，又講求定性，既注重絕對性，又強調相對性。目的就是讓學生掌握體育知識和發展潛力潛能的統一，認識和情感的統一，全面健康發展。

綜上所述，踐行常規教學，提高體育課堂有效性教學，不只在于傳授本領，而更在于“激勵、喚醒、鼓舞”。面對時代的發展潮流，愿本人之才出見，能為同行諸仁踐行的“常規”與“有效”教學提供微末參考。

參考文獻：

【1】中國學校體育2010年06期

【2】王嵐提高課堂教學實效性的有效教學策略 ?【R】2009.8

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