小學英語課后作業(yè)多元化

楊家萁

新課標倡導(dǎo)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立學習的自信心。小學生普遍喜歡玩、喜歡動手操作等。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫、讀認為主，雖然這是比較穩(wěn)定的方式，但它難免缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。為了給學生們創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設(shè)計一些更多元化的課后作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。因此，下面就英語作業(yè)多元化談?wù)剮c建議和看法：

一、實踐性作業(yè)

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)上，學習語言如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏實踐、合作、探究，學生就很難產(chǎn)生成就感。因此，學生的語言實踐活動應(yīng)該成為英語實踐性作業(yè)的主要內(nèi)容。多進行一些自由的語言討論、采訪與訪談等，有助于提高學生英語的應(yīng)用能力。

比如在完成了《How do you go there？》學習之后，教師就可以讓學生結(jié)合課文中所學到有關(guān)問路的句式與學生的生活實際，進行work in pairs英語對話作業(yè)。要求學生運用重點句式“How do you…”、“It is…”、等進行模擬情景對話，并要求小組的另一位學生運用該模塊所學的出行方式，如“by bus”、“by bike”、“on foot”等作出相應(yīng)的回答。讓學生課后自由交流討論，并在課上做“成果”展示。學生在完成這一項作業(yè)的同時，不但可以把所學到的句式加以鞏固練習，還能通過實踐，學以致用，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，從而把它們真正運用到生活實際。

而自我介紹與課前口頭小作文則比較偏向于由高年級的學生來完成。高年級的學生在完成了兩三年的英語學習之后，已經(jīng)積累了一定的詞匯與語句。如何讓學生把學習過的知識聯(lián)系自身或者不同的主題進行整合運用呢？這就需要學生多思考、多練習。至少也要讓高學生學會說出諸如“Im Mike. I like football， basketball and swimming. My favourite sport is basketball， so I often play basketball with my classmates on weekends.” 這樣篇幅的簡單自我介紹，做到心中有書，有話可說。

二、創(chuàng)新性作業(yè)

1.多渠道聽

要培養(yǎng)學生“聽”的能力單憑課文內(nèi)容和單元測驗是遠遠不夠的，因而還可以要求學生聽英語電臺、留意英語新聞，如中央電視臺的少兒英語節(jié)目、英語動畫片等。讓學生由家長監(jiān)督完成逐漸形成自覺完成的良好學習習慣，多聽多悟，既培養(yǎng)了學生“聽”英語的能力，還能培養(yǎng)學生學習英語的語感。

2.多情景說

除了利用課堂教學中創(chuàng)造各種各樣的“說”的情境之外，還能充分利用課后時間為學生創(chuàng)造更多“說”的情境。

比如創(chuàng)造班級英語微信學習群。不定時讓學生根據(jù)每個模塊不同的主題，說一說自己的故事或者看法，并讓家長配合錄制視頻，再發(fā)到微信群上。教師從中挑選出說得比較好的幾位學生，把他們的視頻放到課堂上播放或者讓他們在講臺上重新說一遍，不但能起到模范帶頭作用，還能激勵其他學生多說英語，爭取表現(xiàn)機會。

3.多對象讀

語言的學習，當然離不開“讀”。課后教師很難檢查每位學生“讀”的情況，因此，關(guān)于“讀”的作業(yè)同樣可由家校共同監(jiān)督完成，教師布置讀書任務(wù)，學生回家完成并由家長錄制視頻再發(fā)到班級英語學習群，及時檢查當天的英語學習效果。

除此之外，還可以讓學生把當天所學習到的重點詞匯、重點句式等“帶”回家，充當“家庭小老師”的角色，教會他們的父母長輩讀英語。小學生普遍對“教師”這一職業(yè)充滿崇拜，如果讓他們也當起老師來，不但能激發(fā)學生的學習積極性，在教會長輩讀自己所教授的知識時，也能讓學生從中體會到學習英語的成就感。

4.多種類寫

根據(jù)我國當前的教育制度，英語作業(yè)一項重中之重的任務(wù)莫過于“寫”。能寫好、寫對英語作業(yè)，是促進學生更好地完成英語筆試任務(wù)的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)不同，當今提倡作業(yè)本多元化。如 “單詞本”、“句子本”、“聽寫本”、“作文本”等。作業(yè)本的多元分類，不但能夠提高學生作業(yè)完成的工整性，還能培養(yǎng)學生歸類學習與復(fù)習的習慣。

三、趣味性作業(yè)

有句話說得很好：“喜歡一件事情的時候，把它當作興趣來做;而不喜歡一件事情的時候，把它當作任務(wù)來做”。那該如何讓更多的學生把做作業(yè)當作興趣來做呢？

我認為教師可以根據(jù)學生的不同興趣愛好和特長來布置作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。

喜歡畫畫的，可以拿一本繪畫本出來，專門充當單詞卡本。比如學習了單詞apple， banana等，就在繪畫本畫一個蘋果，并把“apple”這個單詞寫上，以此類推。每學習一個單詞，學生就回去自己繪制，把學習內(nèi)容形象化、聯(lián)系實際，這個作業(yè)不但會讓學生喜歡上英語作業(yè)，而且長期堅持下去，學生所積累的詞匯就會越來越多。

喜歡表演的，可以讓學生根據(jù)課文對話或者課文故事，進行自行組隊、編排一個小型的角色扮演、英語短劇等活動。課下溝通練習后，在課前的幾分鐘復(fù)習時間里，上臺表演。當學習到一些動作的單詞時，還可以讓學生以小組的方式進行“你劃我猜”，比如jump，run，sit，walk等，簡單有趣又有效。

四、延伸性作業(yè)

生活處處都有英語，教師可以讓學生隨時隨地記下自己在外面看到的英語，例如一些常見的提示標語“No Smoking”（禁止吸煙），縮寫M為Mcdonald（麥當勞）、P為Parking（停車場）等。另外，每到西方節(jié)日時，還可以讓學生通過各種方式搜集與Christmas等相關(guān)的風俗習慣或者該節(jié)日與我國的節(jié)日進行異同對比，體會中歐文化差異，感受異域風情。

總之，在小學英語教學當中，教師不但要注重課堂授課的氛圍和成效，更要花費心思設(shè)計、布置課后作業(yè)，使小學英語更具趣味性，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、簡單的內(nèi)容有趣化。作業(yè)的多元化、要從學生的天性出發(fā)，更要聯(lián)系實際，發(fā)揮學生的想象、挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)散學生的思維、激發(fā)學生的創(chuàng)意，讓學生在完成作業(yè)的過程中有所思、有所學、有所得。