將概念圖融入生物高考復習之中

王靜軒

目前高考命題越來越傾向于考查學生各方面的能力，但是能力的提高是建立在扎實的基礎知識上，而高考復習如果只是照本宣科的再重復講一次舊知識，學生也容易產生聽覺疲勞，因此復習方式的選擇很重要，其中很有效的一種就是利用概念圖，我通過多年嘗試，在很多章節知識的復習中，將概念圖引入高考復習過程，收到了一定成效。

概念圖起源于20世紀60年代，當時，美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人為了幫助教師和學生提高教學質量，提出了將概念圖作為一種教學策略，應用于教學活動中。概念圖是一種歸納總結，簡單明了地將知識體系表現出來的一種工具，它通常是將有關某一主題的不同級別的知識點或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的知識點和命題連接，形成關于該主題的知識網絡。概括地說，就是把概念之間的聯系以科學命題的形式有機的結合起來的空間網絡結構圖，就稱之為概念圖。

生物高考復習，不僅要回憶，再現所學知識，還要將所學知識進行整理、拓展、歸納、遷移、總結，形成相關的知識網絡。用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的邏輯歸納、能力應用和科學探究能力，學生可以將前后相關的知識通過這種形式進行重新構建。在我多年的教學工作中，我發現只靠教師的歸納、整理、講解學生的收獲并不大，且容易遺忘，但是通過引導學生自行總結知識并繪制概念圖的過程，能充分調動學生的學習積極性，讓學生自主參與到復習總結的過程中，學生對知識的記憶會更加深刻，且不易遺忘。

以下，通過幾個例子與同行們分享一下這種教學工具的好處。

在復習到DNA是主要遺傳物質這一節的時候，我要學生將兩個肺炎雙球菌轉化實驗繪制成概念圖，這部分知識學生容易混淆，并且對實驗探究的過程和目的容易模糊，學生總覺得這部分知識雜亂，復習時看幾次書都沒印象，針對這一情況，我讓學生分小組畫概念圖，我先提出需要整理的知識點，讓學生有目的的看書歸納，接著在我的提示下要求學生將相關的知識點的聯系找出來，然后各小組開始討論繪制概念圖，幾分鐘后，各小組將繪制的概念圖進行投影展示并由一個組員進行講解，我則和全班同學一起進行修正，最后由我對各小組的圖進行整合，在我畫圖時讓學生思考還有哪些知識點可以畫入此概念圖中，學生們就集思廣益開始討論，最終將概念圖加以完善為下圖所示的情況。通過這種復習方式，學生將一團雜亂的知識，理出了清晰的頭緒，并且加以整理歸納，增強了復習效率，強化了記憶，調動了學生學習的積極性，復習效果也增強了。

概念圖還可用于生理過程的復習，比如在復習基因的表達這個內容的時候，我也利用了概念圖，這總分內容我通過課件結合動畫放映，讓學生回顧了舊知識，在此基礎上，也讓學生分組整理總結基因表達的過程，找出轉錄、翻譯的相同過程及過程中的不同之處加以整理，并繪制概念圖，我將學生的概念圖進行了重新排版整理成如下圖的形式，這樣，學生能更加直觀的了解基因的表達包括轉錄和翻譯兩個環節，每個環節的具體過程也能清楚的展示出來，并能通過此圖看出兩個環節的相同之處、不同之處，有利于學生清楚掌握知識點，且不易出現知識點的混淆。同時也鍛煉了學生總結歸納能力。

此外，我還將概念圖運用于實驗過程的復習中，也取得了良好的效果，比如，在復習

到DNA和RNA在細胞中的分布這個實驗時，我也讓學生制概念圖，將實驗的原理、步驟、現象、結論通過概念圖加以整理歸納，這種圖沒有復雜的知識聯系，學生繪制也很容易，可以將課堂全部交給學生，教師作為主持人安排不同小組上臺表演，最后也由學生作總結，學生全程自主復習，教師全程引導，課堂氛圍非常活躍，節約時間，同時還在課堂上由學生講解完當堂所有的練習題。

對于較為復雜的知識章節，知識點較多，概念較多，知識點之間的聯系較復雜的情況下，也可以用概念圖將知識點簡化，只不過分組討論時，各小組討論的內容可能各不相同，這就要由我事先將知識板塊化，根據小組數分成幾塊，組長抽簽決定各小組要討論的內容，展示成果后再由我將各組討論的板塊進行整合，形成全局的概念圖。比如生態部分就可以采用這種模式。對于需要拓展的內容，也可以先由教師提供一些參考資料習題例題，讓學生在分析資料和解題之后再對相關內容進行概念圖的繪制，這樣學生的收獲更大。

概念圖除了可以幫助教師教學和學生學習之外，還可作為一種學習評價手段。因為概念圖的繪制建立在學生對知識深入探究的基礎之上，學生經過自主整理、歸納總結，找出知識點和相關概念之間的聯系。在此過程中，教師可通過學生概念圖的構圖過程，了解學生的學習進展及內心的思維活動，判斷學生掌握知識的情況及能力情況，有助于發現學生對一些知識點、概念及其相互聯系的錯誤認識，找到影響學生理解的原因，及時改進教學策略，及時糾正學生的錯誤認識，提高教學效率。

這些作為我教學中一些經驗，希望與同行分享。