巧設(shè)任務(wù) 有效預(yù)習(xí)

吉海勇

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性分析

從本質(zhì)上來(lái)看，課前預(yù)習(xí)應(yīng)屬于一種課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還是各項(xiàng)能力的發(fā)展都是大有裨益的。首先，學(xué)生通過(guò)有效地課前，能夠在熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入的了解文章的作者信息、寫(xiě)作背景與文章內(nèi)涵，從而更加全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使其在課堂聽(tīng)過(guò)過(guò)程中更具針對(duì)性，進(jìn)而有效的提升學(xué)習(xí)效率。其次，在教師科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性及自學(xué)能力的全面提升，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況去針對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行有針對(duì)性和目睹性的搜集，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，使其逐漸建立起一套完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)其綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略分析

1.注重預(yù)習(xí)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的局限，如果在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中單純的讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)而不加任何引導(dǎo)的話(huà)，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)的目的，預(yù)習(xí)也可能僅僅只是停留在文章閱讀層面，由此也導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的效果無(wú)法發(fā)揮。為此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，就需要教師給予科學(xué)引導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

比如在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：（1）故事的主人公英子現(xiàn)在變成了一種怎樣的孩子？（2）導(dǎo)致英子性格變化的具體原因是什么？（3）文章中出現(xiàn)過(guò)幾次掌聲，從每次的掌聲中你能明白什么？（4）在你們生活和學(xué)習(xí)中，你最想把掌聲送給誰(shuí)呢？以具體問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)加之筆者一些必要的指導(dǎo)，而且在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，也有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究性渴望，從而也會(huì)更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且也有效地保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

2.注重預(yù)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的并不是單獨(dú)一個(gè)學(xué)生，而是參差不齊的全體學(xué)生，此時(shí)為更好地保證全體學(xué)生預(yù)習(xí)效果，關(guān)鍵也就需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教教育策略，具體到預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就需要進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的分層次設(shè)計(jì)，促使處于每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)預(yù)習(xí)得到不同程度的進(jìn)步與提升。

比如筆者在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，總是會(huì)將布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行差異化設(shè)置，從難題程度上將其設(shè)計(jì)成常規(guī)題型和拔高題型兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力情況選擇適合自己的任務(wù)和題目類(lèi)型進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如對(duì)于詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)筆者所提出的差異化任務(wù)為：對(duì)于語(yǔ)文能力相對(duì)較差的學(xué)生，要求其能夠針對(duì)文章中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，并保證抄寫(xiě)的美觀(guān)與正確;對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，要求其在照抄文章四字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要從中任選兩個(gè)分別寫(xiě)一句話(huà)。此外，在接下來(lái)的精讀預(yù)習(xí)過(guò)程中，筆者又結(jié)合學(xué)生們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及特長(zhǎng)等個(gè)性化差異對(duì)其布置了不同類(lèi)型的預(yù)習(xí)任務(wù)，下面以《美麗的小興安嶺》為例進(jìn)行說(shuō)明。在預(yù)習(xí)過(guò)程中筆者對(duì)學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為：（1）愛(ài)寫(xiě)字的學(xué)生要自行摘取文章中優(yōu)美的詞句進(jìn)行照抄;（2）愛(ài)朗讀的學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀課文，有興趣的還可以進(jìn)行課文朗讀錄音;（3）愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生則可以任選一個(gè)季節(jié)為文章繪制一幅插圖，并未插圖配上優(yōu)美詩(shī)句;（4）愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生則可以試著為文章寫(xiě)一份導(dǎo)游詞。通過(guò)這樣一種差異化的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，充分的照顧到了不同學(xué)習(xí)能力、不同特點(diǎn)與特長(zhǎng)的學(xué)生，因此也充分的滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中收獲到了快樂(lè)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而也促使其個(gè)性和能力得到了有效發(fā)展。

3.注重預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

探究式預(yù)習(xí)是一種以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的深入研讀預(yù)習(xí)模式，其目的就在于對(duì)學(xué)生良好探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，只有具備的良好的探究意識(shí)和能力，也才會(huì)更加積極主動(dòng)的投身于課文探究，進(jìn)而課前預(yù)習(xí)效率也才會(huì)得以有效的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要注重預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計(jì)，主要就是指導(dǎo)學(xué)生能夠在課前自主閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中所遇到的一些疑難問(wèn)題或文章主旨以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)需要求學(xué)生做到面面俱到，但務(wù)必要協(xié)助自己的真實(shí)感受，也不可直接直接從課文中直接照搬。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所提出的疑問(wèn)或所記錄的感受越多，說(shuō)明其在預(yù)習(xí)時(shí)的投入也就越多，相應(yīng)的課堂氛圍也就越是濃厚，預(yù)習(xí)效果也就越好。

比如教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，在課堂開(kāi)始之前，筆者組織學(xué)生們針對(duì)課前探究預(yù)習(xí)成功進(jìn)行了分享，學(xué)生們的回答也可謂是眾說(shuō)紛紜，既有文章中所提到的，如“秋天空中飛過(guò)成群大雁的聲音”“秋天秋風(fēng)席卷地面落葉的聲音”“秋天鄉(xiāng)間田野上農(nóng)民伯伯辛勤勞作的聲音”，同時(shí)也有文章中未提到的，如“秋天天氣變涼，媽媽囑托加衣的聲音”“是中秋節(jié)家人團(tuán)圓歡慶的聲音”……從學(xué)生們的回答中不難看出，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們也是真正的用心去做了、去思考了，不僅成功的保證了預(yù)習(xí)的有效性，同時(shí)也促使學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力得到了顯著地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，保證課前預(yù)習(xí)的有效性對(duì)于課堂教學(xué)的高效實(shí)施具有著重要的作用。小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力和習(xí)慣形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題、注重預(yù)習(xí)任務(wù)的差異化與探究化設(shè)置，從而在有效保證學(xué)生預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、問(wèn)題分析與解決能力的全面發(fā)展，進(jìn)而為其后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。