如何在教學中培養小學生的思維能力

陸賽葵

思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種”想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

思維能力是一切思考的基礎。現今社會，不僅學生應試要具備一定的思維能力，就普通勞動者做事也要具備一定的思維能力。由此可見，思維能力是在我們日常工作和生活中占到了舉足輕重的地位。

小學生階段是學生認識知識了解知識的初期，在這個階段對學生進行思維思維的培養就顯得至關重要。由此在教學中培養學生的思維能力是勢在必得。其目的是幫助學生的大腦“動起來”，輕松提高思維能力、提升大腦智慧，讓思維變得更快、更高、更強。認清概念，建立學生思維的整體性。

一個人智力的發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”由于小學生語言區域有限，所以他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，學生們要重視概念的記憶，牢記每個概念，每個定理。加強訓練，培養學生思維的靈活性。為了開發學生準確迅速靈活的解題能力，在應用題訓練中，應該重視自編題及一題多解的訓練。自編題特有的合理性結構，以及數量關系的邏輯性和嚴密性，都能潛移默化地影響學生的思維。解題的過程實際上是培養學生初步建立思維能力的過程，達到舉一反三、靈活思維的目的。

一、在教學中多利用教具學具，幫助學生形成概念

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。這就要求在解決數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具和學具的操作，讓學生在感知中建立數學概念。

二、引導學生認真觀察，培養學生思維想象力

觀察力是學生認識客觀世界的一種重要方法，是順利完成各種活動所必備的心理能力。只有善于觀察，才可能發現問題，不然就談不上解決問題。教學中，要通過多種途徑培養學生觀察意識，教給學生觀察方法;從細節入手，培養空間想象力。小學數學“空間與圖形”等教學內容主要以圖形的認識為載體，空間與圖形的教學是使學生的空間思維能力得到發展，為今后學習幾何圖形打下基礎。

三、精心設計問題，發展學生思維能力

不管怎樣，課堂提問應以學生的智力水平和思維特點相適應，能啟發學生的思維，并為后面的問題做鋪墊。課堂提問要有針對性、體現教學關鍵點、重點、難點，且由易到難，有明顯梯度，但不能太難，也不能太易。例如，教學“除數是小數的出發”時，先出示幾道除數是整數的除法練習。

優化教學方法，培養學生發散思維。“教學有法，教無定法，貴在得法”，得當的教學方法可以提升教學效益。教學中，我們要針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方法，包括面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。教學方法很多，如啟發法、發現法、講授法、激疑法、嘗試法、探究法等，注重一題多解。一般情況下，多用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性，發展學生智力和能力。如果題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

新課堂教學方式，發展學生創新思維。 教學中堅持自主、合作、探究學習方式，使學生主動參與數學活動。改革課堂教學方式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生自主學習能力的關鍵。心理學曾指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。比如在教學中，為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師應努力采用新穎多樣的課堂教學形式，適當鼓勵，適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確方向引導。在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

四、強化動手操作，讓其在活動中長智

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發生變化。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米？”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10=2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。這樣，通過學生動手實踐、做題突破難點，培養了思維能力。

學會方法，發展學生思維的邏輯性發展學生初步的邏輯思維能力，保證思維具有確定性，無矛盾性。學生在學習過程中要根據教材本身的邏輯性，對不同的內容選擇不同的接收和理解方法，要做到不僅知其然，而且知其所以然。

從而有條不紊、有根有據地說出思考的過程，解題的步驟，達到掌握思維方法，提高思維能力的目的。