如何把握批評教育中的“度”

王素冰

教育工作是一項極其細致而復雜的工程。青少年在成長過程中，都必須接受來自學校的教育，而教育往往又離不開批評，批評的恰當與或，將直接關系到每個青少年的健康成長。那么教師應如何把握好對學生批評教育的尺度？呢我認為應做到如下四度;

一、寬嚴適度

俗話說：嚴師出高徒。大量的事實證明：積極向上、勤奮好學、團結友愛的班級體無一不是班主任及其科任教師嚴格要求所至。但要形成優(yōu)秀的班集體，班主任在教育學生時，不能一味地嚴格要求學生，還要做到嚴中有寬、寬中有嚴。

如小鐘同學在課堂上經常逗鄰桌講話，嚴重影響課堂秩序，經老師嚴厲批評后，他認為老師總是與他過不去，反而變本加厲。后來，我改用目光提示、側面提醒等方法教育他。通過由嚴變寬的教育，不久他便主動承認錯誤，并決心改正缺點。我抓住機會表揚了他。從此，他上課專心，學習成績也不斷進步。

可見，教師在進行批評教育時，應用寬容的心去理解和對待。不能總是盯住缺點嚴而無度。而應把嚴格要求與尊重信任有機的結合起來，做到寬嚴適度。寬不放任，嚴不苛求，寬中有愛，嚴中有情，嚴寬得當。

二、獎罰適度

有的老師一見學生犯錯誤，要不輕描淡寫說幾句;要不嚴厲批評，把沖廁所、罰站等作為有效的懲罰手段。懲罰，固然有一定的教育作用。但處罰輕了猶如隔靴抓癢，重了又會損害學生的身心健康。因此，對學生的批評教育要獎罰兼顧采用多表揚，少批評是班主任工作較有效的方法之一。

如曉明同學是全校出了名的“問題生”。他的全任教師采用的教育方法是處罰加處罰。因此，曉明產生了強烈的逆反心理。教育效果可想而知。后來，我決定以“獎”代“罰”，少犯錯誤或犯小錯誤給予“語言獎勵”——表揚，一周內不犯錯誤在班級的評比欄中獎勵他一面小紅旗。老師和同學們的信任和期待，終于激發(fā)了曉明改正錯誤的勇氣。在以后的日子里，曉明同學取得了一面又一面的紅旗。每當他取得成績時，我及時給予表揚，鼓勵。同學們也不再疏遠他，他開始感受到了班集體的溫暖，學習也進步了。

可見，班主任對這類“問題生”的教育中絕不能一味粗暴的批評和懲罰。以“罰“代之，而忽略了他們心中的感受，應善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，長善救失，激勵上進。最大限度地理解、寬容、善待他們，做到”獎“”罰“適度。

三、“冷”“熱”適度

教師在做學生的思想工作時，應及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并要善于控制自己的情感，認真調查研究，沉著冷靜。如果教師急于求成，不冷靜思考，不進行細致調查，就果斷地批評、指責學生或過早下結論，學生的思想工作也就收不到預期的效果，甚至會適得其反。

如一學生喜歡偷看別人的日記，弄得其他同學意見很大。我向他講明：偷看別人日記是侵犯別人的隱私，是不道德和違法的行為。而他認為：同學之間不應有什么秘密，他的日記也經常給同學看，為什么他不能看別人的？以往的經驗教訓提醒我：對這類學生不能操之過急。我決定先“冷處理”，在以后有機會時再做他的思想工作。此后，我多次以“能否隨意偷看他人日記”為題召開主題班會，引導全班同學討論，形成共識。用集體的輿論觸動他去自我思考，啟發(fā)他去自我教育。當我再次找他談心時，他主動承認了自己的錯誤，并決心改正。自此，該生再也沒有偷看他人的日記了。

由此看來，如果不是采取““冷處理”。而是急于批評教育，難免會出現(xiàn)過火和傷害學生自尊的言行，使學生產生對立情緒。對其的教育極為不利。所以批評教育應根據(jù)學生的心理特點，看準時機，因勢利導，循序漸進，把握好“冷”“熱”處理的最佳時機。

四、輕重適度

青少年由于成長經歷、社會因素、家庭教育等不同，他們在思想、品德和性格等方面都表現(xiàn)出各自的差異。作為班主任對學生的教育既要有統(tǒng)一要求進行集體教育，又要區(qū)別對待，做好個別教育。

對于一些自尊心強、自覺性較高的學生有缺點時，應采取“朋友式“的談話教育。如：小花同學聰明，學習成績突出，但她性格內向、孤僻。對她的這些缺點，我經常找她談心，使她懂得每一個人的成長都離不開集體，長大后要能更好地適應社會，就要學會與人相處。為使小花改正缺點，我讓她負責組織同學出黑板報，從融入小集體到大集體。通過鍛煉，小花最終成為優(yōu)秀班干部。

對于那些大錯不犯，小錯不改的學生，還應采取嚴厲的批評教育。在教育過程中，我沒有挖苦、諷刺和處罰。而是從關心、愛護的角度出發(fā)，同他們談父母的養(yǎng)育之恩、老師的教育之情，談個人的理想前途，幫助他們分析錯誤的成因和后果，教育他們怎樣在學習、紀律、思想和生活上嚴格要求自己，爭取進步。

由于每個學生的心理特點不同，有的善解人意，虛心接受;有的知錯就改，性格開朗;有的屢教不改，固執(zhí)意已見等等。要使批評教育收到良好的效果，就必須了解每個學生的個性，采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法。批評的輕重力度因人、因事、因時、因場合而異。此外，教師對學生的批評教育不僅要看準火候，把握好語言的分寸，還要把握好批評教育的“度”。度”把握的好，就能達到事半功倍的教育效果。