學生學習自主性的理論研究學習

張玉官

一、自主學習的發展

教育教學一直以來都是世界各國高度關注的問題，在教學改革的歷史長河中，對課堂教學影響深刻和廣泛的主要有三次。第一次教學改革是捷克著名的教育學家夸美紐斯創立的班級授課制。第二次教學改革是德國教育學家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論。第一次教學改革是美國教育家杜威提出的學生中心論，

早在古希臘時期，自主學習的思想在西方已經開始萌芽。古希臘三大哲學家——蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德——對于學習都分別提出了自己的看法。

到了近代，法國教育思想家指出學習者的綜合能力主要是通過自主學習能力體現的。捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯則認為，要尊重學習者的學習興趣，鼓勵自主學習。英國教育家斯賓塞覺得，教育的最終目標是發展提高學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習。德國教育家第斯多惠提出，衡量一切教學方法的最高原則是：培養和提高學生自主學習的能力。斯金納認為，學習時手腦并用，能培養學生自學能力。

上世紀60年代后期，自主學習理論的研究進入了系統發展的階段。在這時期，有關自主學習的理論和自主學習的模型的研究都分別取得了飛躍的發展。自主學習理論研究主要代表有：斯金納的自主學習操作主義理論，羅杰斯的人本主義自主學習理論，加涅的信息加工理論，班杜拉自主學習社會認知理論等。

二、自主學習的內涵

自主學習是指學習者充分發揮主觀能動性，學習者根據自己的情況通過不同的手段和途徑，對學習活動進行選擇，學習的目的明確，學習者在教師的引導下努力獲取新知識進而增強自己學習能力的一種行為變化的過程。不過，由于研究者的理論立場以及研究手段不同，對于自主學習概念的闡述也不盡相同，主要有以下三種觀點：

第一種觀點，自主學習是一種學習的模式或學習的方式。

第二種觀點，自主學習是一種主動的、建構性的學習。

第三種觀點，認為自主學習包括縱向學習與橫向學習兩個維度。

三、自主學習的特點

從學習對象的范圍方面看，自主學習具有廣義性和狹義性。所謂廣義性指的是所有的自主學習，具有以下特點：主動性、有效性相對獨立性。所謂狹義性單純指學生在學校的自主學習，具有以下特點：民主性、自主性、可選擇性、多元性、豐富性、開放性和自控性。

當然，由于人們對自主學習理論的立場不同，對自主學習的特征描述也存在差異。

四、不同立場的自主學習理論的觀點

關于自主學習的理論，國外已經進行了較為系統的研究。按理論派別分主要有以下幾種觀點：

1.操作主義理論觀

斯金納等人認為自主學習實際上是一種操作性行為。主要包括四個階段，即自我監控、自我指導、自我評價和自我強化。這一理論主要強調外部因素對自主學習的制約作用，而對于學習個體的內在調節不太關注。

2.人本主義理論觀

羅杰斯等人認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，其受自我系統的結構和過程的制約。自主學習遵循三個步驟：第一，設置目標;第二制定學習計劃并選擇學習策略;第三，具體學習，對學習進行評價。這一理論強調的是學習個體內在的自我發展，與操作主義理論觀點截然不同。

3.意志理論觀

科爾等人認為，自主學習實際上是一種意志控制過程。意志控制分為內因的自我控制和外顯的自我控制。內隱的自我控制主要指的是認知監控、情緒監控與動機監控。外顯的自我控制主要指的是學習環境中的事物控制與任務控制。

4.社會認知理論觀

班杜拉等人認為，自主學習本質上是學生學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。[]影響自主學習的因素很多，該理論認為影響自主學習的因素大致可以分為內部、行為和環境三大因素。內部因素包括：自我效能感、學習策略、歸因和情感等;行為因素指的是自我觀察、判斷、反應等;環境因素指的是他人的學習幫助、榜樣學習和學習的環境等。

5.建構主義理論

弗拉維爾等人認為，自主學習指的是學生與周圍的環境的相互影響，在同化和順應過程中逐漸建構起對外部客觀世界的認識，自己的認知結構也隨之發生變化。關于構建主義自主學習，主要是通過合作學習，同班輔導和學習問題的討論以及直接教學的方法來實現。

6.信息加工理論觀

加涅等人認為，自主學習主要依賴一種循環反饋回路。個體獲得信息首先要根據自己預設的標準進行檢驗，看看而這是否相吻合，如果不吻合就要將信息進行改變或轉換，反覆地進行檢驗，直到二者相吻合為止，相吻合后，信息加工也隨之結束。

7.言語自我指導理論觀

維果斯基等人認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程。自主學習能力的獲得是把外部言語轉化成自我指導的內部言語的一個由低到高的過程，這個過程取決于學習者和引導者之間的互動。

五、自主學習的教學引導模式

1.師生互動為取向的教學引導模式

這種教學模式的理論來源主要有兩種：尋求教育中的地位和機會平等;學習中的社會性互動是成功自主學習的重要條件。第一種教學模式覺得，師生之間，學生之間的地位應該是平等的，學生的學習應該在平等條件下進行。第二種教學模式覺得，有互動學習模式比個人主義的學習模式更容易提高學生的學習成績。

2.意義建構為取向的教學引導模式

這種教學模式所追求的是學生對知識的主動建構和深入理解，可以采取探究式學習模式、以問題為基礎的學習模式等。該教學模式主要強調突出知識的主觀性。這類教學模式的研究者認為，學習者獲取知識的途徑不是通過教師的講授獲得，而是在學習伙伴的合作下，通過討論、意義建構的方式獲得。獲得知識的多少與學習者以自身經驗去構建知識的能力有關。

3.學習自我調節為取向的教學引導模式

學習自我調節為取向的教學引導模式與前兩種引導模式不同，該模式主要關注的是通過如何培養學生在學習中的自我調節能力，目的是為了改善學生的學習。持這一教學引導模式的研究者認為，學生在學習中的策略及自我調節能力關系到學習的成功與否。為了促進學生的學習，教師可以通過幫助學生掌握學習的自我調節策略。