挖掘教學(xué)資源 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

范瑩娣

隨著課程改革的進一步深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念深入人心。作為一線的數(shù)學(xué)教師，更能夠體會到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性的提高，促進知識的內(nèi)化，從而達到事半功倍的效果。

一、重組教材，挖掘教學(xué)資源

教材作為一個載體，只是向我們展示了將要教授的內(nèi)容，而沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的能力差異等處理教材，導(dǎo)致很多學(xué)生只能被動接受知識，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，教師如果根據(jù)教材教授也會限制教師的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的發(fā)展。

1.開發(fā)教材

《各人眼中的20》是滬教版一年級下學(xué)期數(shù)學(xué)廣場的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的主動思維，我對教材進行了二次開發(fā)：把課本上很突兀的小胖分20個蛋糕，改變成小朋友們?nèi)ゴ河危窒碜约簬У乃０褦?shù)字20個改成12個草莓。這樣，對于一年級的孩子第一次接觸這種圈一圈，將一個數(shù)分拆成幾個相同數(shù)連加的形式，會用幾個幾來表示，12這個數(shù)更接近他們的教學(xué)起點，學(xué)生更能夠積極主動的參與課堂。

當(dāng)20個蛋糕變成12個草莓后，孩子們能夠更加直觀的知道幾個一圈，圈的過程中還不會重復(fù)和遺漏。作為數(shù)學(xué)教師，不能照搬教材，而是在理解教材的基礎(chǔ)上，有適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和創(chuàng)新，開發(fā)教學(xué)資源。

2.創(chuàng)設(shè)情景

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段。為了激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了班級去春游，大家分享自己帶的食物的情景，這很符合他們平時的生活和同伴交往，也將枯燥的數(shù)字賦予生活的情境中。情境一：小胖給大家準(zhǔn)備了一些草莓，數(shù)一數(shù)有多少顆？你是怎么數(shù)的？如果讓孩子去數(shù)小圓點，學(xué)生肯定會很浮躁，而讓他們?nèi)?shù)愛吃的草莓，他們每個人眼睛中都充滿了期待。

精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，能夠讓原本枯燥的數(shù)學(xué)問題變成孩子樂于解決的問題，孩子們在快樂的體驗中去探究問題，更有利于知識的掌握和內(nèi)化。

二、找準(zhǔn)教學(xué)起點，因材施教

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都注重學(xué)生的積極參與，在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)孩子心理發(fā)展的階段性特點，設(shè)計符合孩子年齡階段的教學(xué)。才能調(diào)動孩子自主探究的積極性，激發(fā)孩子潛在的能力。

1.找準(zhǔn)教學(xué)起點

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”在了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的情況下，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更有效。《各人眼中的20》是在學(xué)生已經(jīng)認識一百以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，在認識數(shù)的時候，已經(jīng)接觸到幾個幾個數(shù)，我在教學(xué)中，讓他們自主探究，幾個一圈，每次圈的個數(shù)要相同，把12個草莓全部圈完。合理的找到學(xué)生已經(jīng)會幾個幾個數(shù)的教學(xué)起點，在設(shè)計教案的過程中，讓學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上體會到新授的內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生積極性很高，從教學(xué)的反饋來說也很好。

2.尊重學(xué)生的差異

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知形式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，鼓勵解決問題策略的多樣化是因材施教，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在這節(jié)課中，學(xué)生自主活動圈一圈的時候，我要求他們：你會圈幾種就圈幾種。這樣的設(shè)計看似很隨意的一句話，其實對不同層次的學(xué)生是有所要求的。練習(xí)紙上我給出全部可能的圖片，這讓有能力的學(xué)生，通過思維的快速運轉(zhuǎn)可以把12個草莓的圈法全部找出來，而對于基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，他們可能只是找出了一種圈法，也不會害怕老師的批評。在反饋的時候，我也注重給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多表達的機會。作為教師我們不能拿一把尺子去要求和評價所有人，有的時候我們應(yīng)該用“放大鏡”去捕捉他們身上的閃光點，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心而不是懼怕心理。

三、在實踐中，促進知識的內(nèi)化

一節(jié)課是否有效首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗。如果讓學(xué)生說6個2就是6個2在相加，讓學(xué)生去死記硬背，對一年級的孩子來說太抽象，學(xué)生接受起來比較困難。我在教學(xué)的時候讓他們先2個一圈，然后列連加算式，可以一目了然的看出6個2在連加就是6個2。所以，教師可以讓孩子多重體驗概念的形成，這樣才能有利于解決實際問題。

1.體驗感知

新概念的學(xué)習(xí)要建立在已有的知識檢驗基礎(chǔ)上，學(xué)生在充分感知基礎(chǔ)上，才能有效建構(gòu)新的概念。3個4和4個3的辨析，學(xué)生很容易混淆，如果這個時候教師只是單純的強調(diào)說3個4就是3個4在連加，4個3就是4個3在連加，學(xué)生會覺得很難分辨。這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生挑一幅圖可以表示3個4，再選一幅圖可以表示4個3。這樣很直觀的幫助學(xué)生辨析了它們的不同，從而讓他們建立幾個一圈，圈了幾次就是幾個幾這樣的理念。通過學(xué)生的感知體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就要求所有數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須加強學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生的感知體驗。

2.問題解決

一節(jié)課的成敗更重要的是學(xué)生能夠用所學(xué)的知識，解決形式多樣、各種層次的實際問題，能夠把知識遷移到類似的生活中去解決問題。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《各人眼中的20》后，我設(shè)計了有一定梯度的練習(xí)對學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行了鞏固和運用。在第一關(guān)中，我設(shè)計了20個蛋糕，已經(jīng)圈好了，讓學(xué)生寫一寫表示幾個幾。有12個草莓的圈法，遷移到20個蛋糕的圈法，大部分孩子都能夠很好的表示幾個幾。第二關(guān)：我用判斷題，進一步鞏固和辨析2個5和5個2的不同，讓學(xué)生在思維沖突中明白，每次圈的個數(shù)不同，圈的次數(shù)也不同，表示的含義也不同。第三關(guān)：畫一畫，我給出3個9和8個2，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形來表示他們。這個環(huán)節(jié)學(xué)生參與性很高。一年級的孩子很喜歡分享和表現(xiàn)自己，其實也在快樂實踐中促進了知識的內(nèi)化。

總之，挖掘教學(xué)資源，站在學(xué)生的角度來設(shè)計教案，根據(jù)學(xué)生的特點來組織教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。讓學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于思考。