讓閱讀在比較中升騰

林秀清

近幾年我國悄然興起了一種新型的閱讀教學實踐——群文閱讀，而比較閱讀是群文閱讀教學中常用的教學形式之一，這是一種探究和發現的過程，是一種較高層次的閱讀形式。對發展學生思維的靈活性、表達的獨創性都有很大的優勢，值得大力倡導。

對于小學語文閱讀教學而言，比較閱讀經常被運用。而比較閱讀則跨越了“這一篇”的局限，突破課內、外的同類文章進行橫向或縱向的比較與整合，引導學生在比較閱讀的過程中，發現它們的特征，加速對知識的消化、遷移、運用，加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等各方面的理解，有利于提高學生的語文能力，可謂“言意兼得”，為學生終身學習打下了良好的基礎。

在小學高年級語文群文閱讀教學實踐中，我主要是從以下五個方面進行比較閱讀。

一、同一單元的文章之間的比較

小學語文教材都是按照單元主題精心選編的，也就是說同一單元內的幾篇文章都圍繞同一個主題編排的，具有一定的“共性”，又有相對的“個性”。教學一組單元內課文，通過比較它們的異同，可使學生深入掌握文章在內容、形式上的特點，從而提高學習效率。

比如：人教版五年級上冊第五單元精心圍繞“父母的愛”這一主題，編排了中外四篇文章：《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學會看病》。 這四篇文章有一個“共性”——都是體現偉大的父母之愛，而它們又各有“個性”——人物描寫方法的側重點不同。在教學中讓學生通過閱讀，先概括每篇文章的主要內容，明確每篇文章的主題都是圍繞“父母的愛”這個話題寫的。然后再讓學生比較四篇文章描寫人物的方法有什么不同，體會“語言個性的魅力”，感受愛的不同表現形式，這就是“同中求異”。這樣，學生在閱讀理解、分析比較、概括整理的過程中加深對這一類文章的認識，并學習了描寫人物的各種方法。帶著這樣的認知，再從課外選取幾篇同主題的文章對學生進行拓展閱讀，如《父愛陷阱》、《一位母親與家長會》等，將課堂上學到的方法遷移、運用到對課外知識的學習。這個過程，學生的讀寫能力便得到有效地提升，真正實現了“用課文學語文”的初衷。（下附教學“父母之愛”知識樹）

二、同一作者不同文章之間的比較

通過比較閱讀文本材料中同一作家的不同作品，可以引導學生了解該作家的創作風格、寫作特點，感受他們情感和審美情趣，使人物形象更豐滿。如，在教學人教版六年級下冊第二組《北京的春節》時，我一共選取了老舍先生的五篇文章，包括《貓》、《草原》、《趵突泉》、《北京的春節》、《養花》，這些文章有寫動物的、有寫風景的，更有寫民風民俗的，字里行間體現了作者獨特的語言風格。雖然篇數較多，但有大多數文章是學生曾經學過的，也并無很為難。我把這幾篇文章融合在一起教學，讓學生在新舊材料的閱讀中比較老舍先生不同的創作風格，感受他高尚的審美情操。可見，了解作者最有效的方法，就是讓學生在更多文學作品的對比中感知和升華。

三、不同作者筆下相同人物之間的比較

比如，在教學人教版六年級上冊第五組“走近魯迅”這一單元主題閱讀時，我選取課內外四篇文章：《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》、《回憶魯迅先生》，讓學生在閱讀中比較不同作者眼中的魯迅形象，讓魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的形象更豐滿、更深刻。又如五年級上冊第八組“偉人毛澤東”這一主題閱讀時，我選取了課內外四篇文章：《毛主席在花山》、《青山處處埋忠骨》、《小紅馬》、《兩個紅辣椒》，讓學生在比較閱讀中，感受毛主席心系人民群眾、熱愛兒子、關心戰士的崇高品質，感嘆毛主席一代領袖常人的情感，偉人的情懷。

四、相同文學體裁的文章之間的比較

例如，人教版六年級上冊第六組是“輕叩詩歌的大門”的綜合性學習，教材給學生提供了《詩經·采薇》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》六首古今詩歌。這些“閱讀材料”與往常的課文不一樣，如果割裂開來一首一首地教，將失去編排的初衷。我采用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現古詩與現代詩的特點和詩歌表達方式等方面的異同，充分感受我國詩歌魅力，學生學習興趣濃厚。再著重指導學生運用“比喻”“擬人”“排比”等的表現形式嘗試詩歌創作，出現了不少驚喜之作。

五、相似的人物形象之間的比較

如在教學人教版五年級下冊第七組略讀課文《刷子李》時，我將《俗世奇人》里的《張大力》、《泥人張》這兩篇文章組合在一起進行比較閱讀。我先指導學生理清課文《刷子李》中扣人心弦的情節結構，學習了“一波三折”的寫作手法，再引導學生泛讀《張大力》、《泥人張》這兩篇文章并思考： 哪篇文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在學法遷移、分析比較中鞏固新知、形成能力，激發學生的閱讀欲望。最后再推薦學生課后去閱讀馮驥才的《俗世奇人》一書，在大量閱讀中充分感受馮驥才先生筆下的“奇人”形象，學習人物描寫的方法。這樣以一篇帶多篇甚至帶整本書的教學實踐，有效地提高學生的讀寫能力，達到將“薄書讀厚”的效果。

簡而言之，在小學語文群文閱讀教學中，比較閱讀可以激發學生學習語文的興趣，拓展閱讀范圍，培養閱讀能力和分析能力，同時還能加深記憶，牢固地掌握所學的知識。比較既是一個過程、一種方法，更是一種意識、一種思想，是行而有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段。比較閱讀將在小學語文群文閱讀教學實踐中發揮越來越重要的作用。