深入教學反思，推進課堂教學變革

焦少娟

推進課堂教學變革是時代賦予我們每一個教育工作者的使命。從學生在校時間來看，學生約百分之六十五的時間是在課堂之中度過的。如果課堂是一潭死水，那么，我們的校園就是無源之水、無本之木。因此，進行課堂教學變革勢在必行，我們每一位教師必須改變教學方法，不斷提高駕馭課堂的能力，把課堂的主動權交給學生。課堂教學變革實踐告訴我們，對課堂教學的關注與堅守，是教育長久的命題，是堅持教育進步的需要，更是教師需要長期肩負的使命。在學習和實踐中對當前課堂教學變革有了以下的認識和思考：

一、更新傳統觀念，是實施課堂教學變革的前提

教育教學行為都受教育觀念的支配，教育教學觀念的變革是教學行為的先導，有什么樣的觀念就會有什么樣的教學行為。如果在課堂教學變革中，單純注重教學方法和教學模式的變革，而不強化教育者本身的教育教學觀念的更新的話，只可能是治標而不治本。要真正改變課堂教學面貌，必須踐行以下三種教育觀：

1.是落實“以人為本”的教學過程觀

在聽課過程中，我們不難發現依舊有不少教師認為講得越多，學生就能收獲越多。將教學過程看成是教師單方給予、學生被動接受的過程，從而忽略了學生的自主吸收和消化，導致不少教師將教學的著眼點放在教師的自我表演上，置學生于附屬、被動地位。讓學生掌握了學習的內容，而且讓學生在學習當中體驗到了學習的方法和過程，享受到了與人合作的學習樂趣，并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現新課程所倡導的三維課堂教學目標。

2.是樹立互進共贏的師生關系觀

課堂既是學生增長才干的天地，也是教師專業發展的舞臺。新課程以“一切為了每一位學生的發展” 為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，反映在教師身上就是學生意識的形成：首先是以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康與人生幸福;其次是學生主體意識，就是要把學生看成學習的主人;第三是要珍視學生的獨特性。因而教師、教材以及一切教學手段都應為學生的學習服務。當然，教師的主導作用不容忽視，遺憾的是教學中仍有教師對學生不同的見解充耳不聞，對學生的學習現狀視而不見，這不能不說是當前課改中的悲哀。

3.是構建科學全面的教學評價觀

只有改變評價方式，才能對課堂教學變革產生有效的推動力。教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素，應凸顯激勵性評價、賞識性評價、發展性評價的評價功能，其目的是為了學生更好的發展。以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性的信息發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。

二、要選擇好符合學校實際的教學模式

當前新的教學模式異彩紛呈、各具特色，是照搬、移植還是創新，要根據本校教師的總體業務水平、學生的基礎、家長的支持程度來決定，否則可能會出現邯鄲學步的現象。因此選擇好一種符合本校實際的教學模式，是課堂教學變革成功與否的前提。教會教師如何備寫導、學案。部分教師不知導、學案如何備寫，把學習目標和教學目標混為一談，并且不能將學習目標貫穿于整個導、學案的設計當中，把自學導航問題的設計變成了教材的復制而不是教材的再生成，把學案變成了試卷，把沒有價值的問題設計成了合作探究問題。新課標所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念并沒有在大多數課堂中得以落實。

三、深入教學反思，是全面推進課堂教學必不可少的內驅

要想將課改工作全面、扎實的進行下去，教學反思是必不可少的內驅。重點地研究部分教材的基礎進行細致深刻的反思，讓反思能真正促進教師的成長，促進變革的深化，而不是只經歷一種形式和過程。教師要加強教學設計，教材研究要透徹，學情把握要精準，對教學過程的預設要精細。教學過程豐富了，教師才能發現真問題，而不是被一些表象所迷惑、所糾纏，進而讓反思進入到教學的深處。

一是怎樣才能確保課改推進過程中所需要的強勁、持續的推動力？絕大多數教師對課改的必要性和緊迫性是有清醒的認識的，但也還有諸多因素阻礙著課改的推進，特別是大面積推廣。如從上而下的課堂教學變革容易錯誤的看成是領導的要求，而非學校生成的需要;教師的本身素質、業務能力與新的要求還有一段距離，用什么有效的方法去激活教師的進取心、求知欲，讓他們能自覺主動的接受知識與教學技能的培訓，滿足課改的需要？課改不是趕時髦，是一項長期而艱巨的工作，如何永葆教師的課改激情？

二是如何提高小組合作學習的實效？新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是本次課程變革積極倡導的有效學習方式之一。但我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。有些小組的合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺;相對而言，學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，成為了被忽視的對象。有些小組合作學習，因合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值;還有的學生在合作學習中無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的具體原因到底在哪里？把課堂還給學生，還原課堂的本性，讓學生真正成為課堂的主人。但這并不意味著簡單的 “領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，老師要做好引領，率先垂范作用。讓課堂成為學生心靈放飛的地方。

三是如何有效利用教學資源？由于教師將課堂還給了學生，老師只是學生學習的伙伴，課堂上多數時間用在了學生的合作、交流與展示之中，教師現身說法的機會大大減少，無法有效地利用各類教學資源。教學資源的浪費合理的利用方法又是什么呢？運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領者和主持人。老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。