例談文體意識驅動下的小學散文教學

苗素琴

語言的建構與運用，是語文核心素養的核心。只有通過語言的建構才能實現思維發展與提升，才能實現審美鑒賞與創造，才能實現文化傳承與理解。文體意識培養的過程恰恰就是語言建構和運用的過程。學生在文章寫作和閱讀欣賞中對文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。它是讀懂和理解語文教材的潛在要求，是確定教學內容的重要依據，關系到教學目標定位是否恰當、準確，以及教學效率與質量的高低。

散文，因其富有深層的情境和形象，形神兼備，詩情畫意，引人入勝。在小學語文教材中，敘事散文、抒情散文占有很大的比重，是閱讀教學的主導文類。它也是培養學生語感，語文閱讀能力和理解能力的重要題材。而中年級完成的閱讀教學目標是為高年級的閱讀做準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段。那么在小學中段滲透散文文體意識就顯得尤為重要。對此，我們在散文教學時緊緊圍繞散文意境深邃、形散神聚、語言優美等三方面特點展開教學，培養孩子們的文體意識。

一、科學確定情感目標，感受深邃意境

確定目標的前提就是細化文本解讀。對于散文，我們首先要確定散文類型，再通過細讀文本內容，發現、總結出散文所要表達的思想及表現出來的特點，以此確立通過該散文內容教學所要實現的教學目標;細化文本內容及其解讀，是保證教學目標確立科學性的重要基礎。

如何確定不同類型散文的情感目標。下面以四年級下冊教材為例來談一談我的認識。第一單元是“江山如畫”主題的游記散文，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。在欣賞祖國的大好河山的同時體會作者對山山水水的熱愛之情。整組課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細咀嚼，余味無窮。第二單元是“以誠待人”主題的敘事散文，該類散文教學的重要目的之一就是讓學生體會到對人、對事、對物的真性情，也是該類散文的重要教學目標。第五單元是“生命文化”主題的哲理散文，通過教學使學生感悟到生命的意義及對生命的敬畏，應該是該類散文的主要教學目標之一。第六單元是“鄉村風情”主題的散文，通過教學使學生領略散文所要表達的風土人情及風土人情背后特有的文化氣息，應該是該類散文教學的重要目標。

總之，教學目標是散文教學開展的方向標，確定的教學目標科學與否直接影響到后續教學開展的科學性，進而影響到散文教學的效果。

二、準確把握教學內容，感知形散神聚

通過特定散文主題、類型，可以確定散文教學所要實現的教學目標，但某一散文教學目標的實現，卻不可能通過特定散文內容教學就可以實現，需要相關內容多次教學的科學開展。

比如，要實現學生感悟生命意義及體會作者對生命的贊頌教學目標，就需要選擇能突出生命精神、生命意義的人、事、物、景等開展教學，《生命 生命》一課，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

又如，要實現學生領悟、體會特有風土人情中所蘊含的情感教學目標，就需要選擇能體現自然風情、文化風情的人、事、物、景等開展教學，《鄉下人家》就是一篇很好的、通過引導學生關注“瓜藤、瓜架、花、竹、雞、河”等事物感受鄉村風俗、風情等生活之美的散文，展現了鄉下人家樸素、自然、和諧，充滿詩情畫意的鄉村生活。

還有，要實現學生透過現象深入本質、認識事物底蘊等思想深度相關的教學目標，就需要選擇有明顯“哲思”視角的散文內容開展教學，《花的勇氣》就是通過花的變化、人物情感的變化等內容來展現其中所蘊含的哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。

再就是如果要通過散文教學來實現學生深入體會作者對人、事、物的性情，即體會作者的“特有性情”目標，如《貓》《母雞》《白鵝》等這樣的散文，這些課文就從作者特有的視角體現了作者對動物的那份“特有性情”。

三、運用恰當教學策略，品味優美語言

散文語言凝練，清新明麗，生動活潑，富于音樂感，行文如涓涓流水，叮咚有聲。品讀這些優美的文字，不僅可以豐富知識，開闊眼界，還可以從中學習遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。詞句訓練是中段閱讀教學的主要內容，它是低年級閱讀字詞教學的鞏固與發展，又是高年級篇章教學的基礎，它起著“承上啟下”的作用。

1.巧用朗讀，感受語言豐富

散文是美文，其美的重要原因之一在于語言的精美與句式的和諧。例如《牧場之國》中“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。”運用擬人的修辭手法讓人感到牛無論吃草還是站立時都像一個人那樣深沉含蓄，不時地琢磨著生活中的各種問題，回味著草原無邊的美景;運用比喻的修辭手法形象地說明了草原柔軟厚實的特點。在這一課文教學中，教師作為一個引路者，讓學生閉上眼睛，老師給學生配樂朗誦，讓學生自己去想象畫面、勾勒畫面。帶領學生去感悟這種語言之美。

2.抓住關鍵，體會深層含義

我國著名教學育葉圣陶先生就說過，文學、文藝的鑒賞還是需要從對語言、文字等透徹了解入手。散文作為重要文學作品形式之一，有著“美文”之稱，對于其教學和學習，非常有必要予以“咬文嚼字”。對于散文的教學、學習，之所以贊成要“咬文嚼字”，是因為散文內容就有語言優美、凝練，富于文采等特點，而要想深入了解、體會其所要表達的內容、內涵，就必須要從語言、文字分析入手。

四年級下冊中《觸摸春天》這篇散文，向我們展現了一幅生動的畫面：在春暖花開的美景中，盲姑娘安靜穿梭于花叢中，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜盡情感受春天的美好，產生了對春天的憧憬。這篇課文語言簡潔優美，意境雋美深邃，文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。因此，在教學時，放手讓學生尋找文中含義深刻的句子，并引導學生抓住關鍵詞，聯系上下文、生活實際加以理解。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”“張望”應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個盲人，用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，又感覺非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以才會仰頭張望。通過這樣引導，學生不難體會到作者所要表達的思想感情。

3.通過比較，體會運用之妙

例如《生命 生命》一課，是作者從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳來講述自己對生命意義的態度，學生很難真切的體會到生命的意義是什么，即使孩子們知道，也無法從自己的心靈深處有所領悟。因而對于教師來說，教學時一定要抓住語言文字，比較推敲語言文字，以此體會散文語言的深遠意境。如教學“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”一段時，讓學生體會是否可以將文中的“躍動”換成“跳動”。學生在理解兩個詞語的基礎上，即：“跳動”是一起一伏地動，“躍動”的幅度更大。通過對比，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。

綜上所述，散文文體意識要滲透在閱讀教學的每一個環節，讀寫目標的定位要滲透文體意識;教學內容的確定要滲透文體意識;學習方式的選擇要滲透文體意識。總之，文體意識在語文教學中的“滲透”，是語言文字運用學習的必然訴求。