讓閱讀因“群文”而精彩

邱嘉恩

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不僅讓“群文”的閱讀在課內(nèi)呈現(xiàn)，也使“群文”在課外綻開它的魅力之花。課內(nèi)外相結(jié)合，才能使群文閱讀達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、課內(nèi)的群文整合

課內(nèi)群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣整合在一起呢？筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，總結(jié)出以下幾個(gè)主題整合的方法它們分別是“不同作者相同主題”、“同一作者不同文本”、“不同文本同一作寫作方式”和“文章的人文內(nèi)涵”等，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。

（一）不同作者相同主題教學(xué)整合

不同作者相同主題的范疇很廣，或以事物為主題的、或以時(shí)間為主題的、或以人物為主題的等等。

六年級上冊第五組的課文中，都是講有關(guān)魯迅的文章，我把《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》整合一起，以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元的方法，再拓展延伸學(xué)習(xí)課外閱讀《秋夜》、《回憶魯迅先生》、《父親對我的教育》、《訪魯迅故居》。以走進(jìn)魯迅先生為主題。在回顧課內(nèi)四篇文章時(shí)，讓學(xué)生完成兩大任務(wù)：1.你覺得魯迅是個(gè)怎樣的人？2.從哪些句子可以體現(xiàn)出來？學(xué)生一下子就能找出自己印象最深刻的魯迅先生，有的說：“魯迅是向往自由的。”有的說：“魯迅是個(gè)憂國憂民的人，為自己想得少，為別人想得多的人。”有的說：“魯迅是個(gè)關(guān)心青年的人。”……都是學(xué)過的文章，學(xué)生都有感而發(fā)。再讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，這對他們來說并沒什么難度了。這樣操作既讓學(xué)生回顧了所學(xué)的知識，又能在不知不覺當(dāng)中摶授了新的閱讀方法。學(xué)生總結(jié)閱讀方法后，順勢出示課外的群文，以上面的兩大問題為主線進(jìn)行自學(xué)。從學(xué)生對兩個(gè)問題的回答來看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)重點(diǎn)句子說出了自己的感受，品悟出魯迅先生的高尚品質(zhì)，然后再適時(shí)指導(dǎo)朗讀。在他們?nèi)肭槿刖车睦首x聲中，就可以感受到學(xué)生理解了文章的主旨了。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對魯迅先生的敬佩和贊嘆，完成這節(jié)群文閱讀課。

（二）同一作者不同文本的教學(xué)整合

“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了新美南吉的文章。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊的《去年的樹》時(shí)，把兩篇課外文章《白蝴蝶》和《鵝的生日》與《去年的樹》三篇文章進(jìn)行整合。這三篇出自新美南吉的童話故事，通俗易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，為下面的群文教學(xué)起到了事半功倍的功效。我以“友情”為線索，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗誦，在朗誦中找出故事的主人公，通過抓關(guān)鍵詞，體會(huì)故事中朋友之間的情誼。并用表格的方式作為課上的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成后再全班進(jìn)行交流。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把童話故事當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，一篇篇童話故事便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始。

（三）不同文本同一寫作方式的教學(xué)整合

在一篇帶多篇的群文教學(xué)中，我們可以從文章的寫作手法與文章的表達(dá)方式入手，進(jìn)行整合。

（四）以“文章的人文內(nèi)涵”為主題的教學(xué)整合

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”、“老人與海鷗”、“燕子專列”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”“生命生命”等。

二、課外的群文延伸交流

群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把課本運(yùn)用于生活，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強(qiáng)信念、擴(kuò)大胸襟，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。所以，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自覺進(jìn)行群文閱讀。可是孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動(dòng)，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

（一）“主題篩選”活動(dòng)

每兩周布置學(xué)生圍繞本單元的教學(xué)主題，整合相關(guān)的文章，文章篇數(shù)不限，一兩篇也可，目的是不打擊學(xué)生的積極性，又能達(dá)到拓展的目的。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己選取文章的原因，以此在班上進(jìn)行交流。

（二）“故事講演”比賽

每兩周進(jìn)行一次圍繞一主題進(jìn)行故事講演比賽，以小組為單位，組內(nèi)推選一名學(xué)生參加。

（三）手抄報(bào)比賽

每一期手抄報(bào)確立一個(gè)主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊(duì)委、共同打分，考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力等多方面來進(jìn)行分組比賽。

（四）開展“積累成果”、“讀書筆記”、讀書征文等活動(dòng)

每兩周選出“積累成果”和“讀書筆記”優(yōu)秀得獎(jiǎng)?wù)吆驼魑莫?jiǎng)?wù)撸⒌锚?jiǎng)孩子們的作品擺放在后面的黑板及走廊上，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會(huì)成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去讀，去看。

三、結(jié)束語

課內(nèi)外相結(jié)合使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)性地喜歡閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。使原本單一乏味的閱讀課轉(zhuǎn)向生動(dòng)的多篇閱讀，這樣才能讓群文閱讀變得更加精彩。