如何應(yīng)對(duì)新高考背景下的教育教學(xué)

石艷芳?梁元召

按照新高考方案，廣西明年的學(xué)生都要進(jìn)入大規(guī)模走班教學(xué)階段。此前，有關(guān)專(zhuān)家在廣西調(diào)查發(fā)現(xiàn)是“一片悲觀”;有的老師是“極度恐慌”。在新高一年級(jí)選課時(shí)，很多孩子不知道選擇，無(wú)所適從;一些家長(zhǎng)也一頭霧水，不知道怎么選課。

毫不夸張地說(shuō)，考試招生制度改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大民生問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，以高考為代表的招生考試制度，雖然在選拔優(yōu)秀人才、維護(hù)社會(huì)公平上起到了積極作用，但“唯分?jǐn)?shù)論”、“一考定終身”等頑疾也一直為人們所詬病。為此，近30年來(lái)，高考改革的步伐幾乎從沒(méi)有停止過(guò)。

與以往換湯不換藥或者只是圍繞考試科目“小打小鬧”的局部“手術(shù)”相比，這一輪的改革則可謂是“傷筋動(dòng)骨”，深刻地回答了為什么改，改什么和怎么改等根本性問(wèn)題，通過(guò)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，力圖將教育拉回到正常的軌道上來(lái)。然而，理念雖好，卻不免有脫離“國(guó)情”之虞。

面對(duì)新高考改革，我們應(yīng)如何實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的研究性教學(xué)方式？

一是教學(xué)過(guò)程要深入淺出設(shè)計(jì)（堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際）和淺入深出實(shí)施（體現(xiàn)實(shí)際聯(lián)系理論）研究性專(zhuān)題教學(xué)，即備課中根據(jù)課標(biāo)和大綱的教學(xué)要求，掃描社會(huì)生活實(shí)際、選擇材料載體和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂上從學(xué)生能夠理解的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，與之共同分析教學(xué)情境和理解課標(biāo)大綱觀點(diǎn);二是指導(dǎo)學(xué)生熟悉研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般流程，酌情編制模擬樣題;三是在全面梳理社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師以“舉三反一”模式確定引領(lǐng)學(xué)生全方位多角度分析思考有關(guān)專(zhuān)題的思路，并注意指導(dǎo)學(xué)生注意優(yōu)化了解相應(yīng)規(guī)律、掌握相應(yīng)規(guī)則應(yīng)變能力。

因?yàn)樾赂呖挤桨竿稒n錄取是以語(yǔ)，數(shù)，外三門(mén)統(tǒng)考科目的成績(jī)排序，所以學(xué)生成績(jī)名次將會(huì)重新洗牌， 從新課改教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放，因而，部分英語(yǔ)老師提出，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式和課程設(shè)置，應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境氛圍。另外與數(shù)學(xué)老師一樣，部分老師也認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間也應(yīng)該增加，為此我們要做好這些學(xué)生的思想工作，幫助他們樹(shù)立信心。

高考盡管是分省命題。但要處理好本省考試大綱與教育部統(tǒng)考試大綱的關(guān)系，還要處理好最后附加題考試內(nèi)容與新大綱中的“選考內(nèi)容”的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一大特色，就是高度突出德育教育，大綱要求：著力引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。根據(jù)新課改精神，課程不等于教材，教材更不等于教學(xué)內(nèi)容。因此，近年高考的許多試題都注意選擇情景材料并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重視運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題，由此考查學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。顯然，能力立意的導(dǎo)向在新高考方案實(shí)施后將繼續(xù)被強(qiáng)化，并應(yīng)成為教育工作者的基本共識(shí)。為此，學(xué)科教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)需要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教師、教室、教材為中心”的弊端，堅(jiān)持由學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)又能夠理解的社會(huì)問(wèn)題、科技信息或其他具體生活實(shí)際入手，通過(guò)學(xué)生會(huì)感興趣，其閱歷經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備又足以接受的問(wèn)題引導(dǎo)，平等地與學(xué)生共同探究。這就需要我們?cè)谧⒁庋芯拷滩摹⒄n標(biāo)的同時(shí)，在廣闊的社會(huì)生活背景下研究與教學(xué)的理論內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)、科技信息和學(xué)生生活實(shí)際，研究學(xué)生理解接受相關(guān)理論的知識(shí)準(zhǔn)備、閱歷經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生認(rèn)知心理特征，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的“生活化、綜合化和信息化”。