初中化學教學中引入“學習性評價”的實踐探索

何夏芬

摘要：著眼于學生綜合素質的提高，構建合理的學習性評價體系，倡導多元化學習評價方式，以評促教，以評促學。筆者嘗試在初中化學教學中引入“學習性評價”，設計評價模式和評價策略，旨在提升學生的自主學習能力，促進思維發展，使學生更樂于學習，更善于學習。

關鍵詞：學習性評價 ?評價策略 ?初中化學教學

初中化學新課程評價理念強調為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能;在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性[1]。而目前大部分初中化學教學對學生的評價非常單一，這對學生的學習興趣、學習積極性、學習效果都產生了很不利的影響。為了改變這種現狀，筆者嘗試在初中化學教學引入學習性評價，以提升學習效果，培養學生自主學習能力，促進學習發展。

一、學習性評價的含義及核心理念

“學習性評價”是在“形成性評價”基礎上發展演變而來的、為適應新一輪國際基礎教育改革而產生的教學評價理論。英國“評價研究小組”認為其目的是了解學生現在在哪兒，需要到哪兒，怎樣更好地到達那兒[2]。在此基礎上，丁邦平教授提出學習性評價的核心理念為：評價是有效教學活動的必要組成部分，評價貫穿于教學的全過程;評價要確立有效的學習目標和學業成功的標準，注重對學生學習狀況進行及時、有效的反饋;評價不僅要關注學生的認知發展，同時也要注重學生的學習動機;教師在教學過程中要發展學生的自我評價和同伴評價能力，指導學生學會如何學習[3]。

二、研究方法

本研究采用實驗研究法，在教學中對實驗班嚴格按照初中化學教學的學習性評價模式進行教與學，對照班不引入學習性評價，采用傳統教學形式和評價模式。

研究對象為筆者任教的兩個相近班級，在應用同樣的教學方式講授完第二單元后對兩個班的學生進行單元測驗，測驗后對結果進行了統計，無顯著差異，再通過抽簽確定實驗班和對照班。

研究假設初中化學教學中運用學習性評價能提升學生的學習信心、增強化學學習自我效能感，能改善學生的學習方法，促進學生學習交流，提高學習成績。

三、研究實踐

（一）初中化學教學中學習性評價模式設計

筆者在實踐中，設計出圖1所示的學習性評價模式。該模式將多樣化的學習性評價活動鑲嵌到整個教與學活動中，以學生為中心，教師為引導者，促進學生自主學習、互動交流、共同提升。

（二）應用的主要學習性評價策略

本研究根據以上所示的學習性評價模式進行教學實踐，在課前、課堂、課后三個環節應用了很多學習性評價策略，下面重點介紹其中幾種策略的實施方法。

1、制定和分享學習目標及實現指標[4]

首先，可以讓學生參與制定實現指標，具體方法為：將一些重點或難點的學習目標的實現指標留空，讓學生預習相關知識點，設計出符合自己學習狀況的實現指標并填寫到學習性評價單相應空白，然后小組內成員互評、對實現指標進行修正，最后小組整理一份符合小組成員的實現指標。對于復習課，也可以讓學生通過“交通信號燈”式自評，在符合的信號燈處打“√”，并將“綠燈”的實現指標劃去，留下的作為自己本節復習課的實現指標。另外，可以在完成某項具體任務后討論實現指標，即讓學生針對某項學習目標先去嘗試、犯錯，在這個過程中不斷總結、舉一反三，教師再引導學生歸納出真正的實現指標。

2、運用提問技巧，提高提問質量

應用學習性評價的教學要運用提問技巧，提更好的問題。由此，教師在提問時要注意：①盡量提啟發式問題，開闊學生思路，讓同伴成為學生回答的引導修正者，教師及時作出調整與反饋[4]。②針對某個學習目標提探究性問題，引導學生逐一分析，對該目標的實現指標有更深的認識。③教師在提出問題后要預留充足的“等待時間”，讓學生充分考慮，更有信心來回答。④教師要用眼神、言語等鼓勵學生回答。

3、促進學生自評、互評

（1）使用學習目標和實現指標促進學生自評和互評

在課堂學習過程中，學生參照某項任務完成的實現指標，對自己和同伴的第一次任務完成情況進行評價和分析，提出修改建議。具體方法為：閱讀同伴的作答，根據實現指標逐一對照，符合的打“√”，不符合的打“×”，并在作答中畫圈標識，標注達到或未達到的指標序號，同時對同伴的選擇提出分析建議，填入表格。學生獲得反饋并修正自己的答案。

（2）進行游戲式“旋轉木馬”活動促進學生自評和互評

“旋轉木馬”活動是一種以某項任務為中心的評價。筆者設計活動時將4人編成一組，三個小組編為一個“旋轉木馬”，一個班共四個“旋轉木馬”。活動開始時教師給定一個任務，每個小組在規定時間內先完成任務，接著組內根據評價標準自評，形成較一致的答案。這時每個“旋轉木馬”內的小組按照順時針方向將本組的任務解答紙交給下個組的各成員根據實現指標進行打分評價;每個打分的學生都要在扣分的地方用鉛筆標注扣分的實現指標的標號。教師巡視督促，適當參與指導。當本組的任務解答紙又轉回來時，停止這一輪的“旋轉木馬”活動。

（3）“出門交票”，促進自我反思評價

每節課下課前預留一點時間，讓學生針對一至兩個問題作出書面回答，寫在“票”的空白處。問題主要涉及學生關于學習的想法、感受或行動，學生下課前把填寫完整的“票”交還給老師。“出門交票”活動不僅激勵學生對學習進行反思和自我評價，成為更自主的學習者，還能幫助教師監測學生的學習情況。

四、研究數據統計與分析

（一）實驗前后學生的化學學習自我效能感對照

本研究采用李慧卿編制的化學學習自我效能感量表測定學生的化學學習自我效能感的變化情況[5]。在應用學習性評價模式前后用上述化學學習自我效能量表以問卷形式發放給實驗班和對照班的全體學生進行測評，結果見表1、表2、表3所示。

分析以上數據可知，實驗班和對照班學生化學學習自我效能感前測處于中等偏上水平，無顯著性差異，而后測有顯著性差異，且實驗班學生在化學學習自我效能感的四個維度均值都有一定的提升，其中提升最大的是克服困難的自我努力感和完成任務的自信程度。說明實施學習性評價，能讓學生看到自己的成功之處和不足，增加學習成就感和自信心，明確努力的方向。

（二）實驗前后重大考試成績對照

本研究通過比較實驗班和對照班的期末統考成績來分析學習性評價對學生學習效果的影響。成績統計見表4和表5。

實驗班和對照班前測成績比較，差異不顯著。但后側相比前測有了較大變化，兩者均分相差9分。對兩個班的學生成績進行T檢驗，發現P=0.037<0.05，說明兩個班的學生成績有顯著性差異，說明實施學習性評價能提升學生的學業成績。

五、對研究結果的討論

（一）學習性評價提升了學生的自主學習能力

學習性評價模式的教學過程中，學生利用“設計與分享學習目標和實現指標”策略更明確了自己的學習方向。通過任務驅動，學生主動參與課堂學習，并對照學習目標和實現指標對自己的學習進行自評，與同伴交流并相互反饋評價。學生在一系列的評價活動中看到了自己的優勢或進步，同時發現了自己的不足，明確了改進方向。在這樣的學習過程中，學生不斷積累成功的經驗，清楚自己努力的方向，這極大地提升學生學習化學的積極性和主動性，提升了學生的自主學習能力。

（二）學習性評價提升了學生的思維能力

本研究中實驗班應用學習性評價模式，教學活動圍繞制定學習目標與實現指標，采用多樣化的學習性評價策略幫助學生達成目標，自我反思學習過程，尋找辦法解決存在問題，制定下一個學習目標來展開，每一個環節都特別關注學生深刻的思維活動。因此引入學習性評價能不斷提升學生的思維能力。