淺談數學教學之“體驗學習”

羅木長

前蘇聯教育家勞霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動僅僅聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”而知識與活動的緊密聯系，最主要的顯性體現便是“體驗”。一次新課程理念下產生了突破傳統的教育思想——體驗學習。體驗學習展現了以人為本的教育理念，通過讓學生參與知識的獲得過程，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，使他們在情感、態度和價值觀得到充分的發展。

下面以小學數學第十冊數學廣角《找次品》為例，試以淺析：

一、設定教學目標，為體驗精準定向

一堂課教學目標和學習目標的設定，是把握和用活教材的關鍵。明確目標，教師才能驅動主體負重前行;學生才會步調一致共同進步。因此，新課程理念下，在“找次品”的教學中，傳統的做法強調直觀操作，讓學生獲取直接經驗，這樣看似切實可行，但教學效果往往經不住時面檢驗，離開實際操作;很多學生也就成了學習的“次品”。因此，我把“找次品”的學習目標設定為：學完本課，大家腦海里必須有架找次品的天平，能隨時找次品。（其用意是讓學生在腦海里模擬一架天平，進行模擬體驗）

二、創設氛圍情景，為體驗實時導航

新課程提倡：“創設情景——建立模型——解析應用與拓展”的教學模式。在教學中綜合利用各種手段，合理運用豐富的情景素材，營造良好的學習氛圍，激發學生的求知心理，誘導學生從復雜的現實情景中捕捉數學信息，能整理概括信息，發現并提出數學問題。“腦海里有架天平就能隨時找到次品嗎？老師你別忽悠我！”——我通過多媒體卡通動畫播放，運用恰到好處的情景設置，將學生導入體驗的主航道。于是，圍繞腦海里的天平如何生成，天平如何使用如何以集思廣益的方法討論，再到精益求精的方法優化，學生有了正確的導航，初步體驗到了學習的成功。

三、引導觀察反思，為體驗持續助力

在體驗學習的過程中，教師要擅于把學生零碎且雜亂的信息匯總歸納，引導學生進行觀察反思。再反思中尤其要注重引導他們挖掘錯誤的成因，在糾錯，改錯中自然地感悟道理，領悟方法。在他們遇到困難時，及時為他們解疑析惑，為體驗持續助力。“找次品”的教學，進入到這個環節，不能忽視下面關鍵的操作：

a.弄錯“至少稱幾次可以找到次品”中的“至少”的含義;

b.把學生匯報的找次品方法歸納列表;

c.引導觀察比較，用什么好方法可以迅速找到次品。

四、提升抽象概括，為體驗建模定型

在體驗學習中，誘導學生積極參與數學問題的探索，通過全程參與探索，弄清知識的脈絡架構，對知識進行抽象概括，促進知識的內化和技能的形成，優化解決問題的策略。“找次品”的教學在這一環，我主要讓學生通過小組合作學習完成下面的體驗：

1.找次品最好分成幾等份？

2.不能三等分時，為什么必須有兩份時相等的，而另一份比它多1或少1，你能舉例證明嗎？

3.嘗試畫出找次品“三份找法”的流程圖;

4.歸納總結找次品的規律方法。

五、拓展行動應用，為體驗錦上添花

新課程積極倡導，促進學生主動發展的方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，豐富學習體驗。“找次品”的體驗學習進入最后環節，就是應用找次品的規律方法，熟練地找出次品。但作為教材的延伸和培養學生創新意識的需要，我提出：如果要找的次品不知輕重，至少得用多少次找出次品呢？問題一經提出，很多同學躍躍欲試，但也有部分的學生表示為難。最后我提示他們：都稱到最后一次了，天平就兩件，但不知次品輕重，天平外都是正品，換件正品進去稱一稱會怎樣呢？最后問題解決了，大家興高采烈。

體驗學習由始至終，讓學生全程體驗了數學的精彩，探究的快樂，成功的喜悅。