高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高鋒

摘要：2016年9月13日，北京師范大學(xué)歷時(shí)三年研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)當(dāng)即成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物將為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要素材。本文在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文將這種品格和能力歸納為六個(gè)方面：即“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物課程中的實(shí)驗(yàn)有趣生動，常與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，例如顯微鏡的使用和觀察，學(xué)生對平常不能見到的微觀世界充滿了好奇心，在實(shí)驗(yàn)課上的動手參與度會很高，還有與遺傳有關(guān)的社會調(diào)查與生活非常接近，也容易吸引學(xué)生的興趣等等。所以，以實(shí)驗(yàn)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是生物課堂的一大優(yōu)勢。

利用高中生物實(shí)驗(yàn)課來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、學(xué)校和教師要不斷提高對實(shí)驗(yàn)課的重視程度

有調(diào)查研究表明，“學(xué)校和教師對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識欠缺、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和器材不夠完善、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能水平低是生物實(shí)驗(yàn)課的主要現(xiàn)狀”，[1]鑒于此，教師一方面要積極建議學(xué)校加強(qiáng)投入不斷完善，另一方面，應(yīng)該認(rèn)識到，若能充分挖掘?qū)嶒?yàn)課的知識性、趣味性，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高對生物實(shí)驗(yàn)課的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然也能夠得到提高，所以在生物教學(xué)上應(yīng)盡量開齊實(shí)驗(yàn)課。

二、以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究，形成理性思維能力

（一）熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，領(lǐng)悟科學(xué)方法

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作技能包括正確使用光學(xué)顯微鏡、制作臨時(shí)裝片、向容器內(nèi)滴加試劑進(jìn)行生物化學(xué)反應(yīng)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地掌握課本上要求的基本實(shí)驗(yàn)操作，并能使其體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法。

（二）重視課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維

課本中介紹了生物科學(xué)史上許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)探究歷程都彰顯著科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，結(jié)合科學(xué)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的時(shí)代背景、研究方法，這有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，形成良好的科學(xué)思維。例如“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)的“預(yù)實(shí)驗(yàn)”中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)一步一步摸索的艱辛和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)性與可行性。

（三）舉一反三，主動探究，形成科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過對觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后進(jìn)行思考，讓他們主動探究和發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的事物的原理。例如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡下的細(xì)胞有些失水多，有些少，形態(tài)各不一樣。學(xué)生如果只是看到了失水和吸水，而對與此現(xiàn)象相關(guān)的差異視而不見，對造成差異的原因沒有發(fā)散性思維，那么在思維上就不會有所創(chuàng)新。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，能夠提出有關(guān)的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)社會責(zé)任，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的生命觀念

（一）將生物實(shí)驗(yàn)知識與其它學(xué)科知識相結(jié)合，深化對理論知識的理解

北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性、有用性”。[2]所以，我覺得可以將生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容聯(lián)系到其它各學(xué)科，使學(xué)生形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，這樣能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的推動作用，有利于核心素養(yǎng)的形成。例如在使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)中，裝片的移動與視野中觀察到的現(xiàn)象問題，可以結(jié)合物理知識中透鏡的成像原理，方便學(xué)生理解的同時(shí)，也提高了知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）將生物實(shí)驗(yàn)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，作出理性解釋和判斷，并解決生活問題

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生物實(shí)驗(yàn)知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并通過查閱和搜集資料，進(jìn)一步深化對理論知識的理解并進(jìn)行運(yùn)用，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，通過對色素的提取和分離，認(rèn)識到色素的本質(zhì)和特性，聯(lián)想到生活中經(jīng)常會遇到含有色素的食品，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)可以提出相關(guān)問題，學(xué)生可能會想到諸如這些食品中的色素含有哪些成分，是天然成分還是其它什么物質(zhì)等等，有了問題之后，學(xué)生就會想如何通過實(shí)驗(yàn)手段去檢測一探究竟。所以，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活情境和社會實(shí)際想類似的教學(xué)情境。[2]

（三）將生物實(shí)驗(yàn)知識聯(lián)系社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升道德素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在生物學(xué)科中還應(yīng)包括在社會生活生產(chǎn)實(shí)踐中正確地運(yùn)用生物科學(xué)知識形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升社會責(zé)任感和公民道德素養(yǎng)。例如在“調(diào)查人群中的遺傳病”活動中，通過資料收集和分析，關(guān)注基因技術(shù)與人類健康的關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行討論社會熱點(diǎn)問題，比如針對2018年世界首例免疫艾滋病的基因編輯嬰兒在中國誕生這一充滿倫理爭議的研究，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)與判斷，使學(xué)生更加明確學(xué)術(shù)研究中的倫理問題以及可能引發(fā)的社會問題，關(guān)注生命科學(xué)與人類健康，不斷增強(qiáng)社會責(zé)任感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)新課改理念的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。高中生物實(shí)驗(yàn)課為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的載體和豐富的內(nèi)容，生物教師應(yīng)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，積極創(chuàng)造條件上好實(shí)驗(yàn)課，并在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，注重學(xué)科間知識的融合，創(chuàng)建聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以運(yùn)用生物學(xué)的知識、方法和技能去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念逐步升華，最終達(dá)到“立德樹人”的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題（課題編號：ZC2017112）《農(nóng)村完全中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》研究成果