提高病理生理學教學水平與能力的研究

陳曄

摘要：病理生理學屬于較為抽象以及理論性較強的學科，教學的過程中教師要注意教學方式靈活變化，教學方式會對于學生學習效果產生重大影響，只有對于教學方法靈活使用才能激發學生興趣以及調動學生積極性，同時開闊學生視野，另外幫助學生提升其綜合分析能力、判斷能力，提升病理生理學教學水平和教學質量，本文主要關于提高病理生理學教學水平以及能力研究，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

關鍵詞：病理生理學;教學水平;能力

病理生理學，簡稱病生學，是一門基礎性理論學科，病理生理學和其他醫學學科之間存在著密切關系，病生學是溝通臨床醫學以及基礎醫學之間的橋梁，傳統病理生理學教學過程當中教師一般采取滿堂灌教學方式，這樣導致學生缺乏學習興趣以及學習熱情普遍不高，難以達到較為良好教學質量和教學效果，由于病理生理學具有綜合性高、理論性強以及抽象性等諸多特點，實際教學過程當中，為了激發學生創造性以及積極性，同時為了活躍課堂教學氣氛，應當靈活使用各種教學方式。以下提出了幾點個人看法。

一、病理生理學教學之中應用導入法

導入法是教學過程當中重要的方法，導入法就是教學開始之前吸引學生的步驟，通過引導幫助學生進入到良好的學習狀態，導入法要求教師對于教學任務進行明確，同時要對教學內容進行熟練掌握，只有這樣才能夠進行合適導入，從而激發學生學習興趣。教師要根據對象特點，通過導入營造較為融洽及和諧教學氛圍。

二、比喻法

病理生理學教學過程當中應當采取比喻法，病理生理學較為深奧，內容抽象、直觀性較差，同時難以理解，大多數學生認為病理生理學太難，甚至學習過程當中很容易喪失興趣，如何幫助學生學好病理生理學是當前教師應當重點關注的話題，采取比喻法進行講課這是比較良好的方式，教學的過程當中使用比喻的方式促使較為復雜抽象事物具體形象化，另外可以促使較為枯燥深奧知識直觀化，一方面能夠降低難度，另一方面能夠幫助學生記憶和理解，同時有趣，生動，能夠避免課堂過于嚴肅，提升學生學習興趣以及學習主動性。例如，講解微循環阻力血管過程當中，教師就可以充分發揮想象力，將阻力血管比喻成為水龍頭，換言之，如果血管收縮，這樣就相當于擰緊水龍頭，如果血管擴張情況之下相當于是水龍頭松開。

三、病例討論

病理生理學教學過程當中應當充分利用病例討論方式開展教學，教師在教學的過程當中，應當引入具體病例同時要提出相關問題，要求學生對于病例進行思考，同時獨立解決問題。在病理生理學教學之中運用病例討論法不但是醫學教學改革需要，而且能夠促使教學模式得到創新，能夠激發學生學習興趣以及探索欲望，同時啟發學生創造性思維，是對于傳統教學模式的重大變革。除此之外，通過病例討論方式還可以促使枯燥無味以及嚴肅的課堂轉變成為活躍課堂，病例討論教學過程中教師應當使用典型性病例，病例的來源有多重渠道，可以查詢參考書、病例集等，可以選擇經典病例，例如，某個肝硬化患者表情淡漠反應遲鈍，同時情緒煩躁不安，之后，要求學生討論為什么肝硬化患者會出現這樣情況，經過學生討論之后，開始本章課本內容講解，講解肝性昏迷知識，學生們經過教師講解之后就更容易理解這一部分內容，不會感覺到比較深奧以及難以掌握，從而提升學生學習興趣。

四、多媒體教學

隨著科學技術的飛速發展，尤其是網絡技術以及多媒體技術大為進步，這就給予當前教學手段創新提供了某種基礎，同時推進了病生學模式的變革，病理學本身較為枯燥深奧，所以應當通過采取多媒體教學方式。多媒體圖文并茂，直觀性較強，容易激發學生學習興趣。另外，多媒體促使枯燥內容變成具體形象，相對于傳統板書而言，多媒體具有重大優勢，如果教師在黑板上進行板書，學生很難理解，同時教學效率不高，另外學生難以產生感性認識學。但是通過多媒體采用靜態圖像和動態圖像相互結合方式可以提升直觀性以及生動性，教學的過程當中可以激發學生興趣，同時教學的氣氛也較為活躍，學生更容易掌握病理生理學知識點，進而提升了教學質量及教學效果，但是，多媒體教學過程當中應當注意，多媒體教學僅僅只是作為輔助性手段，還是不可以去完全取代傳統的教學模式，教師對于某些重點內容還是要進行傳統講授，加強和學生交流、溝通以及互動，要將傳統講授和多媒體教學相互融合。

五、結語

綜上所述，教學之中教師要采取合適教學方法，促使學生可以在輕松愉悅氛圍中接受更多知識，實現教為主導、學為主體，以學生為中心，調動學生積極性以及主動性，進而幫助學生的醫學成績以及醫學素養提升。

參考文獻：

[1]李濤，曾茂森，呂偉清，胡曉枚.聯合網絡微信平臺的教學模式在病理生理學教學中的探索[J].衛生職業教育，2018，36（18）：86-87.

[2]袁文丹，李小辰，張穎，馬月，毛慧琳，楊程程.綜合設計性實驗在病理生理學教學中的實踐與評價——觀察限制性液體復蘇對休克腸I/R損傷的保護作用[J].衛生職業教育，2018，36（18）：112-113.

[3]蔣碧梅，涂自智，張華莉，肖獻忠.“對分課堂+臨床病例討論”教學模式在病理生理學教學中的應用初探[J].教育現代化，2018，5（34）：183-184.

[4]孫銀輝，唐群，王理槐.基于大班教學的“案例式教學”在病理生理學教學中應用的研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（19）：10-11.

[5]李蕾.基于Isec教學理念的病理生理學傳統教學模式的變革研究[J].教育現代化，2018，5（25）：232-233.