任務驅動與翻轉課堂相融合的教學模式在網頁設計課程中的應用

摘要：針對《網頁設計》課程的特點，提出一種任務驅動和翻轉課堂相融合的教改模式，旨在培養學生的學習興趣和學習積極性、提高學習效率和實際操作能力，為計算機專業其他課程提供理論參考。

關鍵詞：網頁設計;任務驅動;翻轉課堂

互聯網技術迅速發展的今天，網頁設計人才成為市場上炙手可熱的對象，《網頁設計》課程也成為各高校計算機應用、電子商務等專業的必修專業課，是一門集實踐性、創造性、時代性為一體的課程。在傳統的教學模式中，教師仍然是教學的主要掌控者，在教學過程中把重點放在理論講解、案例演示驗證上，強調讓學生按照老師的演示過程完成相關任務，忽略了對學生學習興趣和創新能力的培養。為了解決此類問題，結合自己及其他教師的教學經驗，提出了一種任務驅動與翻轉課堂相融合的教學改革方案。

1 任務驅動

《網頁設計》課程需要學生通過充分的實踐才能真正掌握知識和技能，傳統教學方法以教師的“教”為中心，忽略了學生在教學中的主體地位，而“任務驅動”教學法是以學生為中心，教師把教學內容融入到一個或多個案例任務中，學生通過對任務進行分析，明確需要掌握的知識技能，在教師的幫助引導下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，找到完成任務的方法，從而掌握學習的主動權。

2 翻轉課堂

“翻轉課堂”與傳統教學模式不同，這種教學模式下學習的決定權由教師轉移到學生，教師不再占用課堂的時間來講授課程知識，這些知識需要學生在課前通過自主學習來完成，他們可以看視頻課程、閱讀電子書、與其他同學討論，查閱需要的材料，教師在課堂上則有更多的時間與每個人交流他們在自主學習過程中遇到的問題、疑惑。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

3 任務驅動與翻轉課堂相融合的教學模式

3.1 教學準備

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的任務，才能最大程度地驅動其自主學習。因此，教師需要課前準備好案例任務所需的素材及最終效果文件，案例任務可以是學生感興趣的某類主題網頁設計，也可以是貼近生活的網頁設計案例，根據案例任務中所需的課程內容錄制學習視頻，視頻可通過動畫、案例展示來完成對重點、難點內容的講解，最后將案例任務所需的素材和教學視頻發布給學生。學生在收到教師發布的內容后，通過觀看視頻、查閱資料掌握案例任務所需的知識點，通過動手實踐來達到案例任務的最終效果，在實踐過程中把遇到的問題記錄下來，帶入課堂等待老師解答。教學準備的過程需要師生共同完成，可以說是整個教學模式的核心，學生在興趣的吸引、任務的驅動下，通過主動學習、積極思考來解決實踐中遇到的問題，學習的主動性、積極性得到很大提高。

3.2 教學過程

學生在課堂上分享案例任務的制作情況，可以對網頁的結構和樣式進行分析，或是對所應用的語法規則、樣式屬性做說明，最終提出實踐過程中遇到的問題，教師針對學生所提的問題做詳細解答，并對案例任務的完成效果提出改進的建議或意見。教師在教學過程中記錄學生的課堂表現，由學生的表現來確定本節內容學生的掌握情況，決定是否在今后的復習課或者實驗中對本節內容進行補充。“翻轉課堂”模式的教學過程改變了傳統教學中“老師講學生聽”的溝通方式，增進了師生之間的交流溝通，讓師生之間不再陌生，營造出了相對寬松的學習環境，師生之間通過共同思考、交流、討論的方式強化知識的學習。

4 總結

綜上所述，在《網頁設計》這門課程中，采用任務驅動與翻轉課堂相融合的教學模式來進行教學，精心準備學生感興趣的案例任務，突破傳統的教學模式，通過翻轉課堂的形式，充分調動學生自主學習的積極性、激發學生的求知欲、提高學生發現問題并解決問題的實踐能力，并且能使學生在實踐過程中將網頁設計課程中零散的知識點進行融會貫通，制作出個性化的網頁作品，從而更好地完成教學目標。

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作者簡介：黃敬瑜（1987），女，漢族，遼寧人，碩士，專任教師，研究方向：圖像處理。